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1、第26卷第7期课程·教材·教法Vol.26,No.72006年7月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODJuly,2006反思“转变学习方式”说周兴国(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)摘要:“转变学习方式”或“推进学习方式转变”,正在成为新课程实施中一个流行的标识性口号。这种提法存在不妥之处,一方面它曲解了国家有关课程实施的基本指导思想,导致对“学习方式”的绝对化理解,另一方面则否定了传统的学习方式在当前课程实施中仍然具有一定的价值,没有看到传统
2、的学习方式与新的学习方式之间的互补性与共生性。因此,教师在新课程实施中要研究各种学习方式的适用范围和条件,正确地处理好传统的学习方式与新的学习方式的辩证关系,防止将学习方式模式化。关键词:学习方式转变;反思中图分类号:G42文献标识码:C文章编号:100020186(2006)0720022204式的主张正式提出。对于那些主张“转变学习方一、“转变”的由来及分析式”的研究者来说,传统的学习方式乃是一个完为适应信息化社会的到来,一些教学理论研全不适合我们这个时代、完全不适应新课程的教究者提出了许多
3、与学生的学习方式有关的新主育理念的东西。唯一有价值的、有意义的,只有张,如“学习方式的现代化”“学习方式的变革”新的学习方式。而当“转变”说愈来愈包含对传“学习方式的改变”“学习方式的革命”等。在这统的学习方式全面否定的含义时,这种提法本身些讨论中,学习方式“转变”说已显端倪(在下就可能产生理论上的误导并对教学实践带来文中,我们将所有关于学习方式的“转变”取冲击。向,称之为“转变”说)。不过,这些讨论并没在为学习方式“转变”的合理性提供原初性有全盘否定传统的学习方式之意,或者至少并不论证时,众多
4、论者多引用《纲要》中的话:“改排斥传统的学习方式。明确地提出“学习方式转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械变”的文献出现在2001年前后。其时有关基础训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤教育课程改革的讨论日渐深入,基础教育课程改于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取革本身也已提上教育主管部门的议事日程。在此新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流背景下,教育部发布了有关基础教育课程改革的与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积纲领性文件———《基础教育课程改革纲要(试极互
5、动、共同发展,要处理好传授知识与培养能行)》(以下简称《纲要》)。由此有关转变学习方力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引收稿日期:20060418作者简介:周兴国(1962—),安徽南陵人,安徽师范大学教育科学学院副教授,安徽师大基础教育课程研究中心副主任,南京师范大学教科院博士生。·22·导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进语境时,一个无可置疑的理性命题时,它所带来学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”的只能是两种结果:或者是“转变”说倡导者自但是即便是完整的引用,我们也并不能
6、找到有关言自语,而无视课程实施中是否能够实现这样的学习方式转变的明确提法。不可否认的是,《纲转变;或者服从于理性命题的理论权威,而驱使要》对学生的学习方式给出了二元划分:一元是教育实践者强作形式上的表演与表现。当课程实传统的学习方式———接受学习、死记硬背、机械施者不能够对有关学生的学习方式有一个整体性训练;另一元是新课程要倡导的新学习方式———的、辩证的理解和认识时,其后果则只能是放弃主动参与、乐于探究、勤于动手。后一种学习方那些被经验和理智证明是比较有效的传统的学习式,被人们概括为“自主、合
7、作、探究”的学习方式,而同时却又没有让新学习方式建立起来,方式。不过,在这里我们看不到以新的学习来否致使一部分教师在课程实施中变得无所适从。定传统的学习方式之意。二者之间存在着怎样的二、“转变”说对学习方式的绝对化与学习关系,又如何处理这二者之间的关系,我们大体方式的相对性可以依据学习理论有关学习方式的研究成果,以及政策文本中的关键词———“改变”与“倡导”在“转变”说的背后,实际上隐含着这样一或“引导”来进行分析。在这里,“改变”所指种假设和观念,即在学生的学习过程中,存在绝向的,并非是传统的
8、学习方式,而只是过分运用对好的或绝对有效的学习方式,而且绝对好或绝传统学习方式来学习的一种现状,即“改变课程对有效的学习方式适合于每个学生,适合于任何实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习对象,并适合于达到任何学习目标。在此种现状”。由此而延伸出“转变学习方式”之说,假设和观念的支配下,学习方式便无条件地有优有过度诠释之嫌。而“引导”或“倡导”所要表劣好坏、适当不适当的差别。学习方式的“无条明的,则是看到传统的学习方式对培养创新人才件性”,意味着学习方式是抽象的和绝对的,而的不适应,主张
