音乐与语言整合教学活动探索

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1、音乐与语言整合教学活动探索[音乐与语言整合教学活动探索]樊敏《幼儿全语言教学理论与实践》　　人们常说“言为心声”语言的流露即是情感的流露，音乐与语言整合教学活动探索。我是一个年轻的教师，比较注重孩子语言表达的情感性，音乐正是最佳的情感调音师。由于音乐活动是具有情感形式的创造活动，它的具体形象性、情感渗透性与学前儿童本身特有的淳朴性、浓厚的生命色彩相吻合，特别容易为幼儿所接受。　　一、理论基础　　音乐是人类社会生活的重要组成部分，音乐更是学前儿童学习和生活中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且是儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要

2、手段。6～7岁儿童能够对音乐做出令人吃惊的理性把握。《艺术与人的发展》一书中写到：儿童们能够理解音乐，他们大多数把音乐看成是“关于某种东西的，换言之，他们把音乐当成是讲故事、表达思想等等的工具”。　　我国在音乐方面比较多的是干预性研究。曹冰洁老师在20世纪80年代中期曾对一个大班进行“综合音乐感”的教学研究。经过一年的实验，儿童能自编儿歌并谱曲；能用图画、故事、表演等形式表示一段体、二段体、三段体的曲式结构；能自编故事，根据故事内容，选用不同音色的打击乐器边叙述边即兴表演。心理学告诉我们，个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认知对象的体验也就越细致、越丰富，理解也就越全面

3、、越深刻。基于此，我们尝试在幼儿语言教育中，有目的、有计划地结合音乐活动，以情感人手，提高幼儿语言能力，及对音乐形象的欣赏感受能力，并研究整合后的综合教育效果。　　二、教学内容及形式　　(一)听音乐谈感受　　让幼儿听听音乐，讲讲听后的感受，想象来到哪里?看到了谁?例如，在欣赏故事《梨子小提琴》时，请幼儿欣赏了一段宁静、安详的森林主题音乐。幼儿立刻感受到如置身于宁静的大森林中。在随后的谈话中幼儿充分发挥了他们的想象力：优雅的天鹅在湖中游荡，美丽的蝴蝶在林中飞舞，等等。幼儿在音乐氛围中自由畅想，感受了音乐与文学语言相结合后的和谐美。　　(二)听音乐讲故事　　看图书或录像资料，在音乐

4、中有感情地讲述。例如，欣赏文学作品《树妈妈和树叶娃娃》，教师在低沉缓慢的音乐声中讲述，当讲到“天凉了，树叶娃娃一片一片地离开了树妈妈，谁也不知道自己会飘到哪里，树妈妈眼睁睁地看着娃娃离开自己，唱起了伤心的歌”时由于音乐增加了悲剧气氛，有的孩子流下了眼泪。事后的讲述中，许多幼儿都自然地引用了某些字句，如“一片一片地”、“眼睁睁地”等等。音乐情感的直觉性在这里和文学情感产生了强烈的共鸣，达到了很好的效果。过去，大家轮流练习，靠机械重复，记背全文，念的和听的都是有声无情，谁也吸引不了谁。现在在音乐的伴奏声中学习，儿童的声音能在不知不觉中受到音乐的调节而富有韵律感和节奏感，园长之友《音

5、乐与语言整合教学活动探索》(..)。把自己最好的感觉、最好听的声音表现出来，大家会感到一种愉悦的享受，而不是枯燥的重复，注意力自然被艺术活动所吸引。朗诵或复述的主动性、能力、自信都会在互相模仿、自我调整中不断提高。　　(三)听音乐表演　　音乐能激发孩子的表现，除了语言，孩子更喜欢肢体动作的表演。根据孩子的这一特点，除了故事与音乐，我还准备了头饰等道具，满足孩子表演的需要。　　表演的分层次内容有：(1)情景性对话；(2)根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演；(3)个别人物形象的立体动态塑造；(4)作品段落的表演；(5)作品完整形象的表演。　　如我们的一个大班儿童，在塑造大

6、灰狼想吃小动物(《绿色的和灰色的》)的形象时，提抓着两只手，拖着舌头，耷拉着头，东张西望；塑造报信的翠鸟时，则轻轻巧巧、风风火火地飞来飞去，叫小动物赶快躲避。表演完毕幼儿却大提意见：要求老师增加背景音乐，不然光表演哑剧太不“过瘾”。而且儿童对各角色的音乐形象也有一定“共识”：翠鸟的音乐应是敏捷又轻巧的，大灰狼的音乐是低沉又恐怖的……经过幼儿的修改与建议，表演效果受到大家的肯定，儿童更加细致认真地去观察吸收周围生活中不同角色的动态和表情，使表演兴趣和语言能力在实践中得到提高。　　(四)听故事配音乐　　在熟悉了解某一文学作品后，选择合适作品的音乐与之相配或在欣赏理解音乐后，选择情感

7、基调相同、相似的文学作品。无论音乐还是文学，只要作品的情感基调相同，主体在欣赏时都会产生类似的情绪体验：优美的作品，使人感到愉快欢欣，如《萝卜回来了》、《白云》、《白色的蛋》、《梨子小提琴》；喜剧美的作品，使人感到风趣、幽默，如《没头脑和不高兴》、《天才杂技演员》、《猪八戒吃西瓜》；悲剧美的作品，使人感到悲哀，伤心，如《卖火柴的小女孩》、《三毛流浪记》。例如，在欣赏完音乐《二泉映月》后，幼儿分成两组意见：一方觉得应该配《卖火柴的小女孩》，另一方觉得还是配《三毛流浪记》合适。最后还是谢储杰幼儿