《窃读记》教学设计

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　　《窃读记》教学设计[《窃读记》教学设计]第一课时1.有感情地朗读课文，理解课文内容；2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，《窃读记》教学设计。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。一、紧扣课题，顺势导入二、展示目标三、导学达标1、初感知，整体把握①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)②再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?2、再读题，鼓励质疑 ①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?②师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?…③带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。3、品词句，积累内化①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?②根据学生的回答，机动教学。a.课文中的我是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示)◆我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。◆急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。◆有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。◆我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：'这雨，害得我回不去了。'其实，我的心里却高兴地喊着：'大些！再大些！' ◆我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。…(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班交流批注心得，指名答。(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。(7)指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?四、达标测评(读全文，整理思绪)①此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢?②指名答。③让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。④齐读。五、小结第二课时1.认识生字，教案《《窃读记》教学设计》(..)。能正确读写词语 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。体会作者的情感，领悟一些表达方法。一、前提测评听写字词，加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。)二、展示目标三、导学达标1、析词句，感悟写法①齐读我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，…这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?②指名答。③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 ④师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己！你一定能行！⑤学生练写。⑥交流点评。2、诵语句，升华情感①过渡：我一放学就急匆匆地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。③古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。④生声情并茂地朗读。⑤总结全文：今天，我们认识了一位不一样的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹饿狼，他为了读书更可以──生答：口是心非！而这个口是心非一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 四、达标测评①交流熟记字行的方法。②观察书写位置。③学生书写。五、布置作业1、积累本课的好词佳句。2、预习第2课《小苗与大树的对话》附：板书设计1、窃读记复杂快乐惧怕(心理描写独特感受)急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)MSN（中国大学网）《窃读记》教学设计2　　第2篇《窃读记》教学设计及教学反思（罗文英）　　〖预览〗《窃读记》教学设计及教学反思鸡碧小学：罗文英教学目标：　　１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 等。　　２、有感情地朗读课文。　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　教学重、难点：　　１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。　　２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。　教学过程：一、谈话导入：1、老师知道我们班的同学都喜欢读书，谁能告诉大家都读过什么书？请你从这些词语种选择一个或者两个来形容你读书的情况或心情。（出示相关词语）2、有一个人借一首小诗表达了自己童年读书的境况（出示课件）谁来读一读？问：你从这首小诗中读懂了什么？3、这个人就是台湾女作家林海音，这节课我们就来学习她回忆少年时读书经历的文章《窃读记》二、初读课文，了解文章大意。1、学生自由朗读课文。（第一遍：读通课文第二遍：划出文中直接描述作者窃读滋味的句子。）2、此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下……《窃读记》教学设计3　　第3篇《窃读记》读书笔记300字 　　〖预览〗《窃读记》读书笔记300字书是人类进步的阶梯，今天我就学了一篇有关读书的课文《窃读记》。这篇课文主要描述了作者复杂的情绪，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。读了这篇课文，我影响最深的就是这两句了：急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！从这句可以看出作者的心中非常纠结，快乐是因为作者从书中获取了知识，惧怕是因为怕被书店老板发现，而受到训斥，被赶出去。还有一句就是这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！这句话我读过之后，我知道了吃饭是物质需求，而读书是精神粮食。我们不仅需要物质需求，也需要精神粮食。我们现在，有许多书在我们眼前，而我们却不去读。从今天起，我要每天坚持看书，让我们一起在书海中遨游吧!……《窃读记》教学设计4　　第4篇《窃读记》教学反思　　〖预览〗在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以”我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。，2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文” 。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。……《窃读记》教学设计5　　第5篇《窃读记》教学反思　　〖预览〗《窃读记》教学反思《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导” 的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。……《窃读记》教学设计6　　第6篇窃读记教学反思　　〖预览〗窃读记教学反思姜千玲的工作室教学反思《窃读记》教学后记台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕” 等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，课后，我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语达到同构。课题研究教学反思……《窃读记》教学设计7　　第7篇《窃听风暴》：香水有毒，思想有罪？ 　　〖预览〗1989年，象征冷战登峰造极的柏林墙突然坍塌后，前东德国家安全部部长埃里希米尔克命令手下的秘密警察们销毁GCD执政期间的秘密档案。由于数量太多且没有足够的碎纸机，米尔克下令用手工撕毁。经昼夜奋战，4500多万张A4纸被撕成6亿多个碎片，装在16350个袋子里，准备运到一个采石场焚毁。这时，民众冲入了斯塔西总部，阻止了这场销毁证据的疯狂行为，大部分文件被保存下来，留给了未来的国家。　　2007年奥斯卡最佳外语片《他人的生活》中，东德国家安全部的秘密警察威斯勒奉命每天监视一位剧作家的生活，负责收集他与其友人的反动言论。结果他不但没按计划收集该作家的反动言行，反而被他和女友的爱情和勇气所打动，最终背叛组织暗中救助了他。　　可以说，两个多小时的观影过程是很不爽的，因为自开始到最后柏林墙的倒塌，影片始终笼罩在犹如索尔仁尼琴《古拉格群岛》中那种专制所产生的窒息感之中，但结局是美妙的因为它充分展示并放大了人类良知的伟大，使压抑了两个多小时的观众在影片最后威斯勒定格的那张笑脸上看到了人性的闪光，然而影片的缺憾也是明显的，在人类经历过的种种人为的灾难中，像威斯勒这样良心发现最终帮助受害者的案例少之又少。电影之所以为艺术，无非就是选取了专制……　　〔《窃读记》教学设计〕