中学数学教学之我见论文

《中学数学教学之我见论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学数学教学之我见论文《课程标准》特别指示数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生身体力行地数学化过程的活动，是学生自我构筑知识的活动。这充分显示新背景下的中学数学活动中，学生应该是数学学习的主体。教师在备《课程标准》特别指示数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生身体力行地数学化过程的活动，是学生自我构筑知识的活动。这充分显示新背景下的中学数学活动中，学生应该是数学学习的主体。教师在备课，授课等等一系列教学活动中要密切联系学生的实际情况，从学生的独特认知水平和现有知识出发，通过营造生气氛活跃的情境，运用新颖和高效的教学方法来逐步引导，让学生主动亲近数学，引

2、导学生通过一系列条件来运用数学，让学生身临其境来感触数学，引导学生从数学角度去发现问题，随后通过学生自主探究，猜想，验证等一些方法，指导学生去创造数学，引导学生利用头脑中的抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生成为名副其实的课堂活动主人。一：深刻洞悉本学科的内在规律来实施有效教学。由于数学本身繁琐的推理和验证，抽象的逻辑思维，中学数学是以小学数学为基础的，然而它又与后者在概念，思维和认知等方面的很大的差异。小学数学知识以单一和易理解为主体。通过一些简单的教学方法就能取得较好的效果，但是中学数学比其更抽象，更复杂和交叉渗透。没有一定的数学

3、功底是很难使数学水平更上一层楼的，大量的学生在接触中学数学学习后，很难适应，深感力不从心。长此以往，积极性和自尊心严重受挫，从而对数学产生消极思想，甚至放弃数学。究其原因，归根结底还是学生不能深刻了解中学数学知识地特殊性，学习方法不恰当所导致。因此，要想让学生学好中学数学，不仅要鼓励学生在努力学习的基础上，数学老师还要积极引导学生把主要时间和精力放在关键概念和重点问题上，逐步引导学生在认知水平上再上一个台阶，培养学生在理性的思维，思维深度，广度和分析解决问题的能力。二：用心去聆听，用爱去诠释，共建融洽的师生关系。长期以来，由于数学独特的特征，学生独特的心里特

4、征和一些数学老师不恰当的言行而导致部分学生对老师产生了敌意，暗着和老师对着干，这种行为不仅影响到了他们的数学成绩，也波及到了班上的其他同学使教学效果大打折扣，那么该如何改变这种局面呢？古人云："亲其师，则信其道"这句古训也时刻告诫我们：谁会爱学生，谁就能赢得学生发自内心的爱戴，谁的教育才有力量。正是因为如此，在教学中，我恪守关爱学生，在一些微乎其微的小事上彰显亲和力。比如：早上碰见学生，学生说"老师好"，我也会面带微笑和发自肺腑的说"你好"，而不会敷衍了事或者视而不见听而不闻。在教学课堂上平等对待每一个学生，时不时的组织学生进行一些集体和趣味性的活动，在欢声

5、笑语中消除隔阂，建立融洽的师生关系。是的，教育的真谛不仅仅是教书，更是在育人，师生在人格上应该是平等的。正是在通过这些点点滴滴的小事中，我虽然很少和同学们相处，但我同样赢得了学生的真心，他们使我的教学更加的锦上添花。三：教学方法理应革故鼎新。新课程提示我们"教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用"。在不同的教育观念和现有条件影响下，教师一般会运用不同的教育教学方法，教育方式归根结底还是受教育观念的制约和影响。新型地基础教育课程体系："以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品

6、质"。切实探究新课标，改变教学观念。转变教育教学观念首先应该注意哪些问题？（一）是"学生"，内心深处里有学生。（二）是"发展"，学生的发展，自然而然也包括教师自身的发展。（三）是"过程"，就是学生的学习过程和老师引导学习的过程。以上三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。根据以往的经验，教材只是教师教学活动的一条主线，而并非教学活动的圣经。更不是提升教学水平的灵丹妙药。中学数学教师要根据学生的具体情况，对教材进行科学有效的整合，符合学生自身具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是

7、至关重要的。大家经常说："课本，课本，教学之本"，然而实际上学生才是名副其实的"教学之本"。数学教学不再是过去老师在课堂喋喋不休的讲解，学生在课下全盘接受；老师照本宣科，学生一味模仿；老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的回答。新型有效地教学模式应该是实现"人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展。"因此，我在教学过程中大力倡导"课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习"。二、教学中的新尝试--课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习。（1）引导学生课前自主学习。通过提前预习，学生对知识有了初步的认识，遇到不懂的或者很难理解的做标记。（

8、2）在教师在课堂上讲解时，进一步的理解知识，同时，把