《百分数的意义和读写法》教案及教学反思

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1、《百分数的意义和读写法》教案及教学反思南塘中心小学黄英梅教学内容： 人教新版六年级上册第六单元《百分数的意义和读写法》82-83页 教学目标：  1、使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点。  2、培养学生自主探究、收集、整理有关百分数的信息的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。  教学重点：让学生充分体验、理解百分数的意义。  教学难点：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。  教学过程 一、创设情景，生成问题 师：同学们，

2、在昨天体育课上的投球比赛中，我们测试的3名学生的命中情况又是怎样的呢？这是邓丽婷、张超、黄非凡三个人的投球情况统计表。 1、  初读信息，形成认知矛盾 出示表格：   姓名投中个数投球总个数投中个数占投球总个数的几分之几邓丽婷810 8/10张超212521/25黄非凡172017/20观察表格，你认为哪个人命中情况好些呢？为什么？ 生：张超，因为张超投中个数最多。 （出示投球总个数）现在呢？哪个年级的学生植树情况好 生：邓丽婷。 师：刚才你们说张超命中情况好，现在又变成邓丽婷了，这是怎么回事呢？你是怎么想的？ （1）学生根据算出未投中

3、个数比较回答：10-8=2 个   25-21=4个  20-17=3 个生：因为邓丽婷未投中的个数最少，所以命中情况最好。 师：哦，老师明白了，原来你们在比较未投中的个数，未投中的个数少的命中情况就好。 师：这样比较可以吗？（引导学生质疑、冲突）还有没有别的建议？ 有的学生提出用减法比较不合适。 师：你以为用什么方法比较才合适呢？ 学生讨论得出比较投中个数和投球总个数的比。 二、探索交流，解决问题。 1.、合作交流、体验百分数产生的必要性。 （1）六人分小组讨论，然后回答。 师：你们都同意这样比较吗？那就小组6人共同讨论，小组长负责记

4、录讨论结果，看哪组合作的最好！赶紧动手吧！ 师：哪个小组愿意展示你们的成果？ 学生交流讨论结果并回答：邓丽婷投球投中个数8是投球总个数10的8/10。 张超投球投中个数21是投球总个数25的21/25 黄非凡投球投中个数17是投球总个数20的17/20 师：这样出现3个分母不同的分数，8/10表示什么？ 生：(邓丽婷投球投中个数是投球总个数的几分之几)  师：那21/25？17/20？这三个分数表示的是什么？ 生：都是表示投中个数占投球总个数的几分之几。 师：分母不同怎么比较？ 生：因为分母不同，通分成分母是100的分数：因为17/20

5、 大于21/25  和8/10。 所以黄非凡命中情况最好。 （（2）初步认识百分数，会读写百分数。 说明：在以上三个解决问题的过程中，我们发现这一栏结果起了重要的作用（课件圈出最后的通分结果），我们通常把分母是100的分数改写成这样的形式，（一起出示3个百分数） 师：像这样的数，就是我们今天认识的新朋友叫百分数.(板书)   借助这些百分数，你能一眼看出哪个人投球命中情况最好吗？(一目了然)  写的时候分子保留，分母改写成百分号。% 说明：这个符号叫百分号（教学写法、读法）写出其它2个百分数，并齐读。 （3）概括百分数的意义。 ①师：在

6、这里80%表示谁是谁的80%？（邓丽婷投球投中个数是投球总个数80%）。那84%呢？85% 呢？(引导多个学生说出这2个百分数的含义)  师：这三个百分数都表示投球投中个数是投球总个数的百分之几， 根据你的理解你以为表示什么样的数就是百分数？ ②小结板书：表示一个数是另一个数的百分之几。师：百分数还有2个名字叫百分比或者百分率。像80%表示投球投中个数是投球总个数的百分之八十，也可以简单说成投球的命中率是80%。 2、 “生活中的百分数”信息发布会 师：百分数就是表示两个数之间的一种相比的关系。那么生活中的百分数到底是什么意思？ ①出示

7、老师课前搜集的百分数： 果汁的含量占整杯饮料的22%.问：1、这是——和——在比较，表示——是——的——%。2、说明了什么？（建议少买，少喝。） 师：大家手中有很多有关百分数的资料。老师建议同学们用手中的资料举行一个小型的“生活中的百分数”信息发布会。 ②学生展示交流 师：哪位同学愿意把你的发现与大家共享？ 生：……衣服的标签：含棉90%，（说明了什么？建议去买） 生：……酒精度55%，（度数很高，建议少喝） 在小组内互相说一说资料中的百分数的意思吧！ 3、百分数与分数的联系、区别。 提问：感谢大家的精彩发言，刚才我们说了很多的百分数，

8、你有什么发现？ 教师问：那你知道人们为什么喜欢用百分数了吧？ 生：百分数有广泛的应用，很多地方用到它；并且百分数易于比较。 师：是呀，百分数的分母都是100，分母固定，所以百分数是一种特殊的分数，与分数相比