以学生为中心的高中阅读课教学

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1、以学生为中心的高中阅读课教学以学生为中心的高中阅读课教学一、教学原则：长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“Theteachercanhelp,adviseandteach;butonlythelearnercanlearn.”(Johon&amMorro-upactivities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），

2、还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。例如SEFCB3ALeon26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下：T:Lookatthesetple./Anoldcity./Angkororning.s?I’msureyou’llgettheamingandScaing），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。例如：SEFCB3ALeon26①AngkorpleinCambodia，e（T）②Onthedayofthea

3、uthor’svisit,thetemplewasbeingcleaned,repairedandrebuilt.(T)③12全文查看Allthemembersoftheteamoothly.(F)…例如SEFCB3ALeon34ainideaofeachparagraph?(3)细读（Inteivereading）这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未叫过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑

4、推理的能力，以及用英语思维的习惯。例如：在细读Angkorple,?③edoandedoples?2、教师指导下的学生听说Bolinger&amSear在“Aectsoflanguage”一书（1981.2）中说语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解,然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。1）单人或双人活动（IndividualorPairainideaofthetext?2）小组讨论与复述（Discuion&amRetelling）

5、高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discuion.DiscuionorQuestion。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，上他们各抒己见。这是一种非常有效的

6、交际活动。例如：在学完SEFCB3AUnit5Advertising一文后，我挑选了不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意。其中一个小组的一位同学做了一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学联想到梵高——世界著名画家。“ountain,thereisaroad；ick两个人物为中心描写故事中所发生的事。这种写作使学生可以避免许多无任和借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想既有好处。这是孤立分散语言操练形式如单句翻译等比不上的。这个活动可安排学生课后完成。总之，“读——

7、听说——写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者（guide），不是主宰者（god）。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。12全文查看以学生为中心的高中阅读课教学一、教学原则：长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极