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1、以学生为中心的阅读课教学哈尔滨市第七十三中学孙颖【摘 要】学生是学习和自我发展的主体,这是现代教育理论的一个核心观点。在国家教委提出的课堂教学应以教师为中心的“知识传授型”向以学生为中心的“能力培养型”转变的倡导下。本文讨论了如何在教学过程中体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性提高学生的英语语言素质、学习潜能、思维能力和自学能力并最终达到提高学生英语听说读写能力的目的。【关键词】阅读；能力；教学方法语言教学,尤其是高中外语教学,不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动,而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅
2、读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心,是培养学生阅读能力的主渠道。所以通过合理的课堂教学方式提高高中学生的外语素质显得尤为重要。一、以往高中英语阅读课教学中存在的不足传统高中英语阅读课教学模式的一个突出缺点是以教师为中心。其教学过程一般是教师按照事先准备好的教案按部就班地进行讲授。缺乏篇章的分析和学生阅读技能技巧的训练,把阅读课上成了精读课。在这种课堂教学中,教师在教学过程中占据了统治的地位,而学生只是在消极被动地接受教师灌注的知识,同时这样的教学过程养成了学生依赖教师的习惯。“课堂记笔记、考试背笔记、考完
3、丢笔记”,正是对在这种教学模式下学生学习的一种真实描绘。在这种教学模式的影响下,学生的积极性受到挫伤,逐渐产生厌学情绪,学生的自学能力和独立解决问题的能力也很难得到有效的培养和提高,从而导致学生阅读能力偏低、阅读速度慢,并且阅读方式不科学如对待不同性质的阅读材料他们只能用同样的阅读方式等等。这种状况与高中英语阅读课的教学目的和任务的要求相去甚远。我们认为,高中英语阅读课的一个重要教学目的和任务是培养学生在最短的时间内获得最多信息的能力以及独立阅读的能力等。而要完成这一目的和任务,就要求在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,
4、并让学生通过课内外大量阅读的方式来获取知识和信息,并提高阅读的速度。显然以教师为中心的传统课堂教学模式是难以完成这一任务的。因此,针对当前在英语专业阅读课教学中存在的重教轻学,重教师轻学生,重知识传授、轻能力训练弊端,我们认为在这一问题上有必要矫枉过正,把教师和学生在课堂中的位置颠倒一下,构建一种以学生为主体的课堂教学模式。二、如何使学生在高中英语阅读课中变被动为主动改进教学效果在国家教委提出的课堂教学应以教师为中心的“知识传授型”向以学生为中心的“能力培养型”转变的倡导下。结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面入手从根本上改变传统的
5、高中英语阅读课教学模式：（一）合理选择阅读材料培养学生对阅读环境的认知能力国内外研究人员围绕如何选择适当的阅读材料这一论题从理论到实践两个方面都做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein(1987)提出了应该选择与习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料,其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准,因而有学者(Sternfeld1989,陈凯2000)建议应选择近期英文报刊文章,不作任何加工直接提供给学生。也有人提出让学生以兴趣为导向,自己选择适合的真实材料,以便享受到阅读的乐趣,而教师则应尽量创造时间和空间,提供正常的阅读环境和真
6、实的阅读材料。还有人提出了“窄式阅读”(NarrowReading)的概念,是指阅读关于同一话题的若干文章,其优点在于:随着读者在阅读过程中对这一话题的逐渐了解,背景知识的积累会使读者相对容易的理解相关话题的文章,而且,由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里,这种阅读方法会便于读者熟悉相关词汇,从而大大缓解学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。对阅读环境的认知能力有两层含义:阅读环境和认知能力。阅读环境指与阅读活动有关的一切直观和非直观的各种事实,如:文章内容,文章所涉及到的题材和体裁,教师对文章的提示和暗示,读者对文章内容具有的
7、相关背景知识等。认知能力指读者对当前阅读环境里诸多事实的辨别、感知和了解的能力。因此要成功地参与阅读,就必须对阅读环境有充分的认识。在初三阅读课教学中,教师要使学生形成“环境”意识,培养对阅读环境的认知能力。而认知能力是通过阅读环境中的练习来体现的,所以,培养学生对阅读环境的认知能力的重点工作应该是正确引导并帮助学生提高对阅读练习的识别能力。（二）注重教学互动，鼓励学生积极融入课堂教学教师的教学活动应采用互动手段,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,营造课堂气氛,增强教学活力,提倡课堂讨论,鼓励学生提问。教学活动是教师与学生间双向式的信息
8、交流过程,它要求教师在对学生进行知识输人的同时,也要学生做出有效的输出即反馈。体现在英语阅读课当中的输入与输出,就是教师在提供大量阅读材料、传授阅读技巧的同时,还要求学生对课文的重点和难点进行
