《如何促进语音教学的有效性》

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1、WORD格式整理如何促进语音教学的有效性伦教小学叶辉娜摘要：《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；培养学生的综合语言运用能力，包括培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。同时，新课标还明确阐明语音学习的二级目标是：在小学阶段，学生能了解简单的拼读规律，与人交流时做到语音清楚，语调自然。语音知识是语言三要素（语音、语法与词汇）的基础。语音学得好坏，影响着学生的整个英语学习水平。因此，我们教师在教学过程中，要特别重视语音教学，除了音标教学，还要注重其他语音

2、知识的传授和训练。只有使学生形成良好的语音学习策略，才能为他们的终身学习打好基础。关键词：渗透语音知识加强听力训练创造口语实践机会我们正处于一个科技经济飞速发展的时代，经济的日益发展加强了国际友人间的合作与交往，而英语作为全世界使用最广泛的语言，已成为了国际交流活动中的重要语言媒介。许多国家在基础教育的发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在显要的地位。我国的英语教育也得到了飞速的发展。随着《新英语课程标准》的颁布，教师们的教学理念、教学方法及教学手段发生了根本性的变化。它促使教师转变过去认为语音教学就是音

3、标教学的观念，改变过去只重视语法知识的讲解与传授、忽视培养学生语言表达能力的的做法，推动着英语课堂从僵化的“spoon-feeding填鸭式”的教学,逐步转向为更加灵活的“enlightening引导式”的教学，加强了培养学生的语言能力的训练。新课程改革的推进，也使教材的编排、试卷的比例出现变化，对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升。虽然我们教师越来越重视语音教学，甚至从低年级起就渗透语音知识，如，什么是元音字母等。但是去年我刚接手两个新班时，就发现，班上大部分学生与人交际时，语音不清楚，语调把握不正确，记忆单词时还死记硬

4、背。这说明，语音学习的效果并不理想，主要表现以下五个方面：1．很多学生对学过的48个国际音标记不准，认不全。只对一些单元音和简单的辅音可以认读，而对一些双元音和辅音容易混淆。2．许多学生拼读能力差。学习英语靠鹦鹉学舌，记忆单词往往不是科学地从音到形去记单词，而是靠死记硬背字母顺序，从而造成记忆词汇困难，单词遗忘率高。专业知识分享WORD格式整理3．用汉字注音的现象屡见不鲜。学生对于不会读的单词，不是给它注上国际音标，而是注上汉语拼音、地方语言、图画等，养成不良的学习习惯。根据汉字注音读出来的单词和句子常常令人啼笑皆非，如有位学生对公

5、共汽车bus这个单词，由于不会读，于是就给它注上中文“爸死”，以此来记忆它的读音，还有must—（妈死）之类等，让人哭笑不得。4．相似读音的单词容易混淆。比如：bed–bad,kitchen-chicken等。学生们经常会把一个单词读成与它发音相近、但意思绝然不同的另外一个词，两者根本就是风牛马不相及，不但不能正确表达意思，还会闹出笑话。试想，如果把Openyourmouth（张开嘴）读成Openyourmouse（张开你的老鼠）,岂不贻笑大方。5．语调不准确。大部分学生朗读时没有声调变化，毫无节奏，缺乏美感；与人交际时，重音运用不

6、正确，无法清晰地表达自己的意图。比如，有位学生他想告诉同学，他买了新铅笔，他说：Thisis↓mypencil.结果由于他把重音错放在了my,强调对象是“我的”，不是“你的”，对方听起来以为他的意思是不要拿错他的东西。我认为造成这种障碍的主要原因有以下四方面：1、没有系统地学习国际音标。学生在三、四年级时开始学习个别音素，如了解什么是元音字母，到了五、六年级才正式学习音标，而且内容安排分散，48个国际音标分散地编排在每个单元的C部分，不利于进行集中强化训练。2、缺乏系统的语音知识的学习。有些教师认为语音教学就是音标教学，只要狠抓音标

7、就行了，从而忽视了教授学生其他语音知识，如语调、节奏等。3、没有形成科学的语音学习策略。虽然学生从三年级起就开始学习了个别音素，但是由于没有系统、全面的音标基础做支撑，教师在教授新单词时，不自觉地把单词与音标孤立开来，忽视了把音标与单词教学相联系，从而导致学生记忆单词时靠死记硬背，影响了学生结合读音记忆单词的学习策略。4、缺乏开口实践的机会。虽然教师们意识到“培养学生口语能力”的重要性，但迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，会做得有些本末倒置，把大量精力放在分析英语的训练上，而忽视了“说”的技能训练，这极其

8、不利于学生口语能力的提高。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。《专业知识分享WORD格式整理英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使