感知 训练 质疑论文

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1、感知训练质疑论文..毕业学生学习数学和解决问题的过程，是思维活动的过程，更是促进其思维发展的过程，因此数学课是研究现实世界空间形式的科学，应用极为广泛，增加思维训练的科学性、实效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。那么，在小学数学教学中，如何在重视学生获得知识的同时..毕业，让他们的思维得到有效的发展呢？我认为可以从以下几个方面做起：一、重视感知过程的教学，培养学生思维的有理性数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断地培养学生抽象逻辑思维的能

2、力。学生获得知识的思维过程，从教学内容上，要做到三个注重：一是注重准备题的教学，为获取新知识搭桥、铺路。例如：要教学两位数减一位数退位减法时，首先让学生回顾两个知识点：即20以内数的加减法和整十数加减一位数，知道个位不够减怎么办？十位退1作十再减，为本课学习作铺垫。二是注重弄清算理，运用迁移理解算理。只有弄清算理，才能正确进行计算。三是注重数量关系的分析。如教学两步计算的应用题时，先出示例题情境图，让学生讨论：（1）题中要求的问题是什么？（2）要求两只猴一共采了多少个？那么应该先求什么呢？通过讨论，学生们知道要先求出大猴采了多少个？12×3=36（

3、个），然后，再求两只猴一共采了多少个？拿大猴采的个数+小猴采的个数=两只猴一共采的个数。这样的教学，学生不但对数量关系比较清楚，而且掌握了分析过程的思路。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析推理能力。实际上分析数量关系的过程也是初步训练和运用分析推理的过程。二、重视言语训练，培养学生思维的自觉性语言是思维的载体。思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断推理，都离不开语言的表达，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。如：在学生“多少”一课时，要求学生从散乱的图形中进行整理，而后

4、比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多与少的概念，这样做不仅符合学生的心理特点，而且能促进学生有条理地思维，又能培养学生思维的自觉性。三、重视科学训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性1、思维的敏捷性是以思维的合理性为基础，以思维的正确性为前提的。为了提高思维的敏捷性，必须在正确的前提下，逐步训练学生的计算速度。如：在教表内乘法时，做5×68×94×8等开始时需要10秒钟左右，以后的训练要逐步提出可行的速度要求，逐步缩短计算的时间，这样有利于提高学生的思维的敏捷性。2、用多种方法解题，培养学生思维的灵活性。思维的灵活性以多向思维为基础，在低年级教学中培

5、养学生思维的灵活性，可以从一题多解入手，让学生灵活选择信息，灵活选用解题方法，教师可适当的引导学生合作交流学习，在合作交流学习中培养学生思维的灵活性。例如：在教学十几减九时，13－9，就有四种方法，（1）将9分成3和6，拿13－3=10，10－6=4；（2）将13分成10和3，10－9=1，1+3=4；（3）用数数的方法；（4）因为4+9=13，所以13－9=4。四种方法进行比较，喜欢用哪种就用哪种。一道题采用了多种算法，培养了学生思维的灵活性。3、让学生多角度思考，是培养学生思维灵活性的重要方法。思维的方法有正面思考和反面思考；正向思维和反向思维

6、；纵向思维和横向思维及多方位观察思考问题等等。如：解答相差数量的应用题时，必须弄清楚已知谁？求谁？解题的思路是：大数－小数=相差数；大数－相差数=小数；小数+相差数=大数。教学中，训练随时多角度地分析、思考，灵活选用解题方法，就能找到简便的解题思路。四、重视学生的质疑提问，培养学生逻辑思维能力多提问质疑是培养学生逻辑思维的有效方法。问题是学生不敢质疑提问，不会质疑提问怎么办？在教学中，教师要求学生敢于疑问，若有出现质疑提问的好苗头，要善于抓住机会，鼓励学生大胆地质疑提问，并千方百计激发学生质疑提问的兴趣，充分调动学生质疑提问的积极性。然而，教师在教

7、学中要主义引导学生的质疑提问尽量与本节课所学的知识有关。教学中，我们首先引导学生质疑提问的主要内容，如课本中的“想一想”带问号的、方框内的概念和解题方法等。其次引导学生学会质疑提问的一般方法，如教学有关概念时，可以提问概念怎么表述的，它的前提和条件是什么？关键词是哪几个？能否删除、增加或改动某一个词或字？概念之间的区别和联系？在教解题方法时，可以提问解题的依据是什么？解题的方法是否正确，还有没有其他的解法等。由于重视学生质疑提问的培养，学生质疑提问的水平就会逐步地提高，从而也发展了学生的逻辑思维的能力。总之，对学生进行逻辑思维的训练是机械复杂的过程

8、，在教学过程中，教师要立足于课堂，功夫下在课堂，不仅要因材施教，也要着眼于整体的发展，加强双基训练，发展智力，提升能力，培