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时间:2018-11-22
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1、任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用一、问题的提出任务型教学途径是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的,简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性,我们于2003年9月成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组,并于同年11月被省课题基地办批
2、准为省级课题。把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中,希望通过开展本课题的研究,促进农村中学英语教学改革,大面积提高教学质量,为英语教学带来新的生机和活力。二、实验的设计1.实验目标:A.探索初中英语任务型教学的基本模式;B.验证通过任务型教学,外语初学者的英语水平(听、说、读、写能力)比传统教学方法提高更快;C.通过开展课题研究,促进农村英语教学改革,大面积提高教学质量,提高教师业务素质和教科研水平。2.实验时间:2003年9月-2006年6月。3.实验对象:本实验采用有前测、后测等组实验设计,在南康市西华中学初一年级随机抽12个班的学生进行前测(期中考试
3、)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查,12个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的六个班为实验班,另外六个班为对照班,分别组成实验班和对照班,准备在实验处理结束后进行学习效果比较。4.实验教材:实验班使用义务教育课程标准实验教科书:人民教育出版社出版的《新目标英语》,采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材:人民教育出版社出版的《英语》,采用五步教学法。5.实验方法:采用实验研究法、比较研究法、文献研究法和调查研究法等,以实验研究法为主。6.实验原则:(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息,语
4、言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。(2)形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。(3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使
5、教学呈阶梯式层层推进。(4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。三、实验的基本模式英国语言学家JaneARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">1.任务前(Pre-task)(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。(2)让学生回忆列出所学
6、的相关知识。2.任务中(ARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">(1)完成任务。设计数个微型任务,构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组,学生也可以自由选择。其次,让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示,此时,教师可以在教室里走动以帮助学生。(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会。在小组
7、展示完时,其他学生或教师如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时,既可以是学生代表,也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时,教师作必要的小结。(3)听录音,使学生对课文有全面了解。3.任务后(Post-task)在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价(Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。5.家庭作业(Home">根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关练习。练习内容可
8、以是写出完成任务的过程、
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