任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用

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1、任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用一、问题的提出任务型教学途径是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们于2003年9月成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，并于同年11月被省课题基地办批准为省级课题。把任务型教

2、学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。二、实验的设计1.实验目标：A.探索初中英语任务型教学的基本模式；B.验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平(听、说、读、写能力)比传统教学方法提高更快；C.通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。2.实验时间：2003年9月－2006年6月。3.实验对象：本实验采用有前测、后测等组实验设计，在南康市西华中学初一年级随机抽12个班的学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷

3、调查，12个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的六个班为实验班，另外六个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。4.实验教材：实验班使用义务教育课程标准实验教科书：人民教育出版社出版的《新目标英语》，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：人民教育出版社出版的《英语》，采用五步教学法。5.实验方法：采用实验研究法、比较研究法、文献研究法和调查研究法等，以实验研究法为主。6.实验原则：(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或

4、模拟真实的情景中体会和学习语言。(2)形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。(3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。(4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习

5、目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。三、实验的基本模式英国语言学家JaneARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">1.任务前(Pre-task)(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。(2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中(ARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">(1)完成任务。设计数个微型任

6、务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必

7、要的小结。(3)听录音，使学生对课文有全面了解。3.任务后(Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价(Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。5.家庭作业(Home">根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、