谈多媒体在小学古诗教学中的运用

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1、谈多媒体在小学古诗教学中的运用在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中，诗歌是一枝引人注目的奇葩。可以毫不夸张地说，中国的古代诗歌代表了中国的艺术精神和艺术成就。由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏财会论文，..在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中，诗歌是一枝引人注目的奇葩。可以毫不夸张地说，中国的古代诗歌代表了中国的艺术精神和艺术成就。由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值有足够认识的今天，如何让我们的学生充分领略这道独特而又亮丽的风景

2、线呢？几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的理解，还能有效地培养学生的审美情操。一、优化“解题导入”环节——未成曲调先有情在语文课堂上，导读课文始于题目，因而“解题”是学文的第一步。而古诗的“解题”又不同于其他文体。“解诗题，知诗人”是古诗“解题”的重要内容。有位教师在教学《草》这一课时，首先用多媒体画面放映出唐代大诗人白居易的画像，一下子拉近了学生与诗人的时空距离，学生纷纷急切地举手，畅谈自己对这位诗人已有的了解。紧接着，教师播放了一段自己制作的动画片，配上画外音：

3、白居易，人称少年才子，五六岁就开始学写诗，八九岁时就能按照复杂的声韵来写格律诗了。为了踏上仕途，十六岁的白居易带着诗稿，到了京都长安。有一天，他拿着自己的诗文《赋得古原草送别》去拜访当时颇有名望的老诗人顾况，顾况对其中的“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”赞不绝口。今天就让我们来学习白居易写的这首诗，看看谁能从诗中领悟到什么。学生看到这儿，早已迫不及待地要去拜读这位大诗人所写的诗了。教师趁机“导入”，出示自己巧妙制作的课件。画面是辽阔的草原，野草繁茂的景象。与此同时，配上教师饱含激情的朗诵。生动的画面、动听的乐曲配上教师的美诵，学生仿佛身临其境，

4、大大地激发了学习兴趣，激活了学习思维，达到了“未成曲调先有情”的境界。二、优化“习得新知”环节——能探风雅无穷意在学生学习新知时，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。把这些抽象知识通过电教媒体的模拟功能加以展示，能使其具体化、形象化，再配合教师的讲解，学生就更容易理解和接受。“释词句，明诗意”是古诗学习的第二步。学习时，最忌学生就字论字，而不能真正理解体会诗词的含意。利用电教媒体，就能让学生融入诗的美妙意境之中。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而

5、录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这时就可以引导学生带着问题观看录像。画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字只能看到烟雾升起，不一会就散去了；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。三、优化“巩固

6、延伸”环节——不及林间自在啼优质的语文课堂教学，从阅读、理解到巩固、延伸，都应当是对学生进行有目的、有计划的训练过程。如在学生学完了《春晓》、《草》之后，教师运用电教手段提供几首孟浩然和白居易的其他作品，一方面巩固学法，引导学生进行积极的学习迁移，培养他们举一反三、触类旁通的能力，并能创造性地运用所学知识；另一方面培养学生对古诗词的学习兴趣，让他们多读古诗词，激发对祖国传统文化的热爱之情。由此教师可以挑选孟浩然的《宿建德江》和《送朱大人入秦》、白居易的《遗爱寺》和《大林寺桃花》，配上和古诗内容相应的画面做成课件。学生可以自由挑选自己喜欢的诗，自由组合学习伙伴，

7、进行迁移自学，让学生自由争鸣、畅所欲言，形成“不及林间自在啼”的课堂学习气氛。另外，也可以带领学生进行横向比较。比如在学了《送孟浩然之广陵》后，再让学生学习李白的《送友人》、《赠汪伦》，进一步体会李白对朋友的真诚、对友情的珍视；学了孟浩然的《春晓》，再让学生吟诵贺知章的《咏柳》、杜甫的《春夜喜雨》、王安石的《泊船瓜洲》，感受不同作者眼中春天不同的美景……在这一环节中，学生的学习能力得到了培养，古诗阅读鉴赏的能力得到了提高。四、优化“教学结课”环节——言已尽而意无穷在优质的课堂教学中，“结课”是一个十分重要的环节。俗话说得好：“编筐编篓，全在收口。”“压轴”对于

8、整体优化的作用不可低估。如在一节课接近