再谈初中学段英语的音标教学

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1、再谈初中学段英语的音标教学初中阶段语音教学教还是不教、怎么教、什么时候教等诸如此类的问题，一直困扰着很多英语教师。《英语课程标准（2011年版）》五级知识目标里明确要求学生能根据读音规则和音标拼读单词，这就意味着音标教学在初中阶段的定位，从而改变了《英语课程标准（实验稿）》要求学生根据读音拼写单词和短语这一提法。这一修订要求我们在初中阶段必须高度重视音标教学。因为，音标教学对初中学生语言学习，对于英语学习的可持续发展是不可缺少的重要一环。可以说，帮助学生掌握好语音的拼读规律，就等于把学生引进了英语知识的海洋。一、明确语音学习的基本概念，要让学生对语音学习心里明英语语音基础

2、知识部分有很多名词，譬如、音素、音素的分类、元音、辅音、音标等，尽管这些概念在语音学习中，看似无关紧要，甚至无论什么考试，都几乎不涉及这些问题，但学生分不清楚这些基本的概念，就会在语音学习中分不清东西南北。其实。这些常识只需给学生20分钟的时间就够了。二、帮助学生明白英语是一种拼读文字，养成英语单词的拼读意识和习惯可以讲，很多学生就是在高中阶段根本就分不清什么是音节以及一个单词有几个音节，他们所掌握的单词几乎就是用拼时间来硬背的。尤其是一些不良商家在一些宣传媒体上不厌其烦地宣传，用一只鹅（e）两条蛇（ss）在（in）公共汽车（bus）里谈生意之类的旁门左道来记住busin

3、ess这个单词。可以说，这些方法对些许的单词记忆来说会有一定的效果。但时间久了，就会直接误导了学生掌握英语单词识记的科学方法，从而扼杀了学生记忆单词的正确思维习惯。因此，从入学之后我就狠抓语音基础知识的训练。（一）什么是音节？单音节、双音节和多音节单音节词是指由一个音节构成的词，如let，-er等；多音节词是指由三个或三个以上的音节构成的词，如for-bid-den、impossible等。这部分的重点是分清单音节词以及双音节词的音节划分。（二）双音节词音节的划分：A.大让小原则，B.不偏不向原则有关这一部分的概念，有关文献是这样阐述的：双音节分界线上如有一个辅音字母，这

4、个辅音字母应划归后一个音节，前一个音节按绝对开音节读音。双音节分界线上如有两个辅音字母，则前一辅音字母划归前一音节，后一辅音字母划归后一音节。重读音节按闭音节读音。（薄冰、赵德鑫，1978）实践证明，绝大多数学生分不清到底音节划在哪里，更难理解专业书籍中的陈述。为了更好地让学生理解这一概念，我让学生思考这么一个情景：姊妹两个有一个苹果。怎么分？最后，经过一番讨论的结果就是大让小和不偏不向。尽管由于独生子女的自私，出现了像谁抢到是谁的之类的声音（我后来把苹果换成了糖块），但形象生动的例子让学生牢牢地记住了这一法则。当然，在这环节中，教师可以根据特训专题之一的双音节词进行划分

5、音节，然后让学生独立完成下列单词的音节划分。（有关多音节词音节的划分，不需要在初中阶段进行练习。）（三）重读音节和非重读音节在英语中，单音节词单独读音时需要重读。而在双音节词中，一般第一个音节需要读的重而清楚，这个音节叫做重读音节；剩下的一个音节则读得轻而含糊，这个音节就叫非重读音节。在一般情况下，双音节词第一个音节是重读音节，第二个音节是非重读音节。（薄冰、赵德鑫，1978）（四）元音字母在重读音节中的发音在此环节中，必须让学生明白重读音节分重读开音节、重读闭音节、重读r音节和重读re音节。这是语音学习的核心部分，也是语音学习的牛鼻子。因此，让学生明白元音字母在重读音节

6、的发音尤为重要。1.重读开音节：以发音的元音字母、或者是以元音字母+辅音字母（r除外）+不发音的字母e结尾的音节叫做开音节。（薄冰、赵德鑫，1978）元音字母在重读开音节中读字母表音。2.重读闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读闭音节中读短音。3.重读r音节：以元音字母+r或者元音字母+r+辅音字母结尾的音节，叫做重读r音节。（薄冰、赵德鑫，1978），元音字母在重读r音节中读长音。4.重读re音节：以元音字母+re结尾的音节，叫做重读re音节。（薄冰、赵德鑫，1978）元音字母在重读re音节中读以[藜]结尾的双元音。（五）

7、元音字母在非重读音节中的发音元音字母a、o、u在非重读音节中一般弱读为[藜]，e、i、y一般弱读为[i]在这环节中，教师可以让学生把特训专题中的双音节中练习元音字母在非重读音节中的发音，也可以让学生在课本后面的单词表中快速查找。三、帮助学生学会见音读词，掌握音形义的技能。利用26个英文字母的发音来教会学生拼读48个英语语音因素的读音，初步认识、强化补习英语部分音素的拼读，进一步激起他们对语音学习的兴趣，激发他们的成就感。在老师引导和训练下，学生掌握了一些字母的发音，也有了一定的语感和拼读能力。用学生熟悉的26个字母来学习音素会