《小狗包弟》的教学为例看教师的发展素质论文

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1、《小狗包弟》的教学为例看教师的发展素质论文如果一定要用简要的语言给小学、初中、高中语文阅读教学划个界限的话，我以为根据课标精神，小学应当突出识字教学，让学生掌握一定的词汇量，辨析理解一定长度的句子；初中则应当在小学的基础上巩固识字教学如果一定要用简要的语言给小学、初中、高中语文阅读教学划个界限的话，我以为根据课标精神，小学应当突出识字教学，让学生掌握一定的词汇量，辨析理解一定长度的句子；初中则应当在小学的基础上巩固识字教学，同时重点传授强调文本表层阅读的基本功；而高中则基本脱离识字教学，引导学生从表层阅读走向深层阅读。要是没有这样的基本认识，小学、初中、高中的文本阅读教学尽管有文本长短及难度的

2、不同，但在教学上只能是简单而模糊地重复，学生的知识与能力不能有所长进。《小狗包弟》是教师无法绕过的一篇文章。但由于作者用语朴素，不刻意追求什么技巧，许多教师在学生都能读懂表层大意的情况下，不知要教什么，更不知从何教起。他们常常只能机械地按照教参所指点的路子，让学生概述文章内容，简析文章的思路，探讨若干具体问题，最后揭示文章的主题，提示文章写作的特点。这固然比学生自我解读高明一些，但基本还是停留于表层的阅读，还是在学生已知的平面上滑行。下面所提供的是非常有代表性的一个教案：教学过程一、导入二、作家作品介绍三、学生自读课文，通过工具书解决字词，并注音下列加点字词四、整体感知这篇文章是一篇叙事性散文

3、，它有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这篇文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。楔子（1自然段）——艺术家与狗的故事开端（2自然段）——包弟来历发展（3-6自然段）——七年相处结局（7-9自然段）——一朝离别尾声（10-13自然段）——真心忏悔点评：且不说教师所做的分析是否正确，把散文当做小说来教，这不荒唐吗？五、内容分析1.阅读“楔子”部分。思考：除了引起下文之外，这一部分内容有没有其他的作用？点评：这一思考很有价值。2.作家从别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何与作家一家人相处的呢？请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。思考

4、：①作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？②我们在描写人物时可以用正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写，哪些又是侧面描写呢？请在文中找出相应的内容。点评：思考①的答案全在文本中，学生一读便明白，只是没有教师的提示，他们不知这居然也有思考的价值。而思考②的确是在检测学生对正、侧面描写知识的掌握，但这完全是初中课堂上设计的问题，高中生一看就懂。总之，以上两问看似有点意思，实际上没有思考的价值。③作家为何要突出小狗包弟的这些特点？点评：这一思考需要学生参照全文解读来回答，有一定的智性。3.无论小狗包弟怎样可爱与聪明，它仍然逃脱不了自

5、己的厄运，请大家阅读“结局”这部分。思考：①小狗包弟成为包袱的原因是什么？明确：a.日本种的小狗。B.瑞典旧主人在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。点评：解答不到位。狗在那个年代的词典里就是坏东西，而养狗更会被人看做小资生活情调，它之所以成为包袱，直接原因是附近小孩要杀它。②小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危、人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。点评：原

6、因就一个，即“小狗包弟是一个包袱”，至于反映了什么，这是另一个问题。笼统地回答，不够严谨。4.文章写到这里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事？对照这两个故事，我们可以将楔子部分的问题解决了，请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下对比，看看两者有什么异同。明确：相同点是主人公都是写人与狗之间的故事。不同点是前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。点评：这个分析很有必要，只是结论完全停留在人人都看得懂、说得来的表层上。5.我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的。请同学们阅读一下“尾声”部分，

7、同时思考以下问题：①作家为什么会轻松？②他为什么会沉重？③这种包袱使作者不断地自我谴责，请大家找一下，哪一句话是表明作家的自责的？点评：上述几个问题都不是问题，因为学生几乎不用思考就能从文本中找到相关的答案。6.我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？教师范读最后三个自然段，学生思考：作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？明确：作家要说的是虽然整整13年过去了，作家所