《小狗包弟》教学的新思考

《《小狗包弟》教学的新思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《小狗包弟》教学的新思考怎样才是成功的语文课，或者说成功的语文课应该是什么样的，目前众说纷纭。笔者不揣陋见，试以《小狗包弟》为例，试说一孔之得。　　《小狗包弟》这篇课文是高一人教版必修教材第一模块中第二单元的一篇散文。一般而言，语文课堂之上往往会围绕“狗与人的关系”、“巴金的忏悔”等等展开研讨。这种做法最为常见，然而也最容易上成思想教育课，而不是真正意义上的语文课，可以说语文教学的一切偏差皆源于仅仅围绕文本内容本身。　　我们不妨听听语文界前辈叶圣陶的教诲。1940年在《国文教学的两个基本观念》中他就说到：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。1942年在《略谈学习

2、国文》中又说：“从国文科，咱们将得到什么知识，什么习惯呢?简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”。从中我们就可以看出语文设科的根本所在。我们再来看看徐特立的表述：“学国文的目的为两方面：主目的，即语言、文字(文章)的领会和对语言、文字(文章)的发表；副目的，即从语言、文字(文章)中获取知识，涵养德行，养成好的情趣。主目的，重在语言文字形式方面；副目的，重在品德行为方面。”笔者认为前者可以称为“显”目标，而

3、后者可以称为“隐”目标，“显”目标应该是语文教学的着力点，而“隐”目标则应该是潜移默化的。　　为了实现读写这个主要目的，语文教师教授《小狗包弟》这篇文章首先就要确定教学内容。叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”即通过课文来教给学生学会读写，达到“不需要教”的境界。可是教学内容如果仅仅围绕在文本内容的解析上，恐怕并不符合语文学科的特色或者说专业要求，而且即使文本内容可以挖掘得很深，但对文本的理解永远会因人而变，因时而变，因地而变。因此真正的语文课应该是通过文本的读写教给学生“专业”的知识内容，即侧重于“形式”方面，在读写中让

4、学生掌握读写的方法，知道怎样读和怎样写，并通过读写训练提高读写能力。　　从这个角度说，语文课在本质上就应该是实践课，或者说是以读写为主的活动课。为此设计语文课堂活动应该是语文教师重要的专业能力。作为《小狗包弟》的教学活动设计，笔者试从文本标题人手，因为本文是以一个“物件”为标题，让学生通过对小狗经历的梳理，来学习如何通过或抓住标题的“物件”来进行文本分析。　　第一步：让学生复述文本内容，再让学生以“小狗包弟的故事”为题进行讲述，然后让学生将二者进行比较，学生会发现标题不同，情节结构的安排也会有所不同，同时文本开篇也有差别，这是表达方式的特点。而就此分析本文开头的作用，学生一般会认为

5、是引出下文，但其妙处不止如此。　　第二步：让学生归纳小狗的特点，从中可以学习正面描写与侧面描写的手法，这里重点是分析小狗包弟为什么会被送走，而答案必然会涉及开头艺术家“里通外国”的遭遇，点出文革的可怕，这样我们就可以理解本文为什么会写小狗包弟的瑞典主人、外国式名、日本友人的问候以及巴金的选择，这里会涉及开头的第二个作用，即铺垫或暗示。　　第三步：让学生分析为什么会忏悔，而答案再次会引出开头的第三个作用，即对比，一方面艺术家对狗爱莫能助，而却“主动”将狗送上解剖台，另一方面则是狗对人的信任，而人与人之间却缺少温情。　　第四步：让学生讨论是否在表达应该对狗的爱护，答案当然不那么简单，表

6、层的确是对狗的忏悔，这点不能否认，而深层是对文革的反思。这需要在文本当中寻找答案，比如文革当中觉得自己也成了小狗包弟，这是被迫害者的无奈，文革结束环境的变化以及艺术家要给小狗买肉等等都表现出人心的变化和温情的缺乏，这是“以文解文”的读法。同时这也是在训练学生文本解读主旨“显”“隐”两个层面把握的能力，让学生明白这是阅读当中应该注意的技巧问题。　　在《小狗包弟》解读的教学过程中，涉及了语文教师对学科本位的认识，还有独立阅读能力、课程内容开发能力、教学活动设计能力等等，这属于语文教师专业素质的问题，需要在教学实践中不断挖掘和深化，培养和提高，进而让语文课真正富有“语文味”，以实现语文设

7、科的真正目的。