分组协作学习在教学中的应用研究

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1、分组协作学习在教学中的应用研究分组协作学习在教学中的应用研究周应海[摘要]本文通过理论研究和实践探索，认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必须要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。[关键词]分组协作学习教学应用研究[作者简介]周应海，海南东方师范学校教育学讲师教学是提高教育质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育学科教学中，对这一问题也进行了研

2、究和探索。一、理论研究“教学活动是一种双边活动”。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。因此，

3、要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式：1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。师生生生生2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。师生生生生3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交

4、往，效果较好。师生生生生4、课堂上教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。师生生生生由此，笔者认为，课堂中最佳的活动形式应是分组协作学习活动。我国的许多教学改革实验也表明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。二、实践探索基于以上的认识，笔者在中师教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，共同达成学习目标

5、的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤：（1）分组。首先是确定分组办法。笔者主要采用了三种分组方式：第一种是自由组合，由老师定小组人数（一般为3—6人/组），学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；第三种是老师编排，由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，每个小组

6、都要安排一名小组长，负责组织学习活动。（2）实施。A、目标定向。教师提出学习目标，布置学习内容。B、组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。C、组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进行讨论。D、教师小结。根据各组的讨论情况，教师进行小结，并引导学生进行知识归纳。E、课外学习。教师布置课外学习任务，主要是由小组合作完成的探究性作业。（3）评价。教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此

7、，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。三、效果分析与思考经过两年来的教学实践，取得了一定效果，主要表现在：（一）分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组协作学习的实施，改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛，无论是在普师班，还是在体

8、育专业班，分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活跃，尤其好动的体育专业班的学生，表现更为活泼。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。（二）分组协作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发