情景体验式教学对青少年道德教育的功能

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1、情景体验式教学对青少年道德教育的功能情景体验式教学对青少年道德教育的功能　　　　口金梦兰　　　　情景体验式教学发源于欧洲，它是把教师的情境设置和学生主体生命体验两者统一为一体的教学法，强调教学的意义不仅在于知识的积累和能力的发展，还在于情感、态度、价值观与道德信念的生成与演化，在于个体生命诸方面的整体发展。　　　　对于中国道德教育的发展而言，情景体验式教学在微观层面上有助于青少年主体性的养成，在宏观层面上有助于道德教育课堂教学的活化，因而，其实践意义和作用机制值得我们进一步探究。　　　　1情景体验式教学理论产生的背景　　　　世界历史进入现代化进程之后，求新求异成为时代的特征。在

2、理论上，人本主义心理学以及与之相关的建构主义思潮彻底改变了人们对于人自身、对于知识本质以及学习过程的看法。与此同时，在实践领域，人类世界的组织形式以及这种组织形式对于人才的要求也发生了根本变化。因之，主流的教育理念已从知识教育向情感教育转移，教育目标也从“知识人”向“素质人”变迁。情景体验式教学模式就在这一时代大背景下崭露头角，并进而获得学术界与教育界人士的广泛认同。　　　　1.1人本主义心理学与建构主义思潮所带来的教育理念的变革　　　　20世纪以来，人本主义心理学和建构主义思潮对于个体知识的产生过程进行了大量有益的探索，试图探求一种使人向健康的、完善的方向发展的途径。其中，人

3、本主义心理学的人格理论、自我实现理论对于在教育过程中实现以人为本的理念具有重要意义；建构主义的知识观、学生观和学习观则直接推动了当代教育学和课程理论的发展。　　　　（1）人本主义心理学对教育理念的影响。按照美国当代人本主义心理学家罗杰斯的看法，人是作为一个完整的人格而成长的，人的存在是认知与情意的统一，单纯着眼于智力活动是不能使人格获得健全成长的。我们的教育不仅要达至头脑的高度，更要达致心灵的深度。因而，在认知学习的过程中，必须把心智教育同情感教育结合起来，而情感教育显然更需要一种渗透式的、更为开放也更具互动性的教学模式。　　　　（2）建构主义学习理论改变了人们对于知识、对于学

4、生、对于课堂教学过程的理解。与传统的哲学认识论对于知识的静态理解不同，建构主义认为，“知识”是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。(教学论文　..)知识不是脱离活动情景的抽象存在，只有通过实际情景中的应用活动才能真正地理解和消化知识。因而，学习不是教师向学生单方面的灌输，而是学生主动的知识再建构。学生学习的过程既是整合既有知识经验与新知识经验的过程，也是整合个体心智与情感的人格完善过程。相应地，学生的角色也就不再是教学活动中的客体，不再是知识的被动接受者，而应作为教学活动的主体主动参与到教学过程之中，成为知识的积极建构者。　　　　1.2当前道德教育教学中存在的问题要求教

5、学模式的变革　　　　道德教育的传统教学模式着重于传授知识、发展学生的认知能力，这种模式在特定时期顺应了社会对于技能型人才的大量需求。然而，随着社会的进一步发展，这种模式已经不能适应现代教育对于素质型人才的培养理念。尤其在中国，“素质教育”的呼声正随着社会对于完善学生整体素质的要求而不断高扬。最新的教育学和心理学的研究成果都已经表明：素质的生成离不开体验，人的良好素质是一种内在之物，它的形成有一个内化过程，既有认知心理也有非认知心理在起作用，必须经过体验才真正谈得上素质，而我们传统的教学模式却恰恰缺少激发学生体验的维度。　　　　具体来说，当前学校中的德育教学模式广泛存在的问题主要

6、表现在以下几个方面：第一，教学目的上的实用主义倾向。即把学生视为社会的工具性产品，教学活动仅以培养实用技能为最终目的，忽视了人本身的生命特性与完善主体性的需要，从维持社会秩序出发，过于强调学校道德教育的外在功能，却无视学生独立的主体性，没有引导学生追寻真实的生活意义，致使在改革开放过程中出现了偏信功利主义和实用主义，在生活中出现浮躁和缺乏责任感的现象；第二，教学过程中的机械化倾向。即把教学过程视为一个机械传输的过程，忽略了人的非认知心理在主体性养成中的核心作用，以致教学过程缺乏情感的表达与生命的灵性，不关注学生在教学活动中的情绪升华和情感体验；第三，教学内容上的模式化。即教学内

7、容呆板，规范化有余，而人文性不足，缺乏价值维度的渗透和意义尺度的探寻；最后，教学方法上的单向灌输倾向。即教师与学生缺乏有效的沟通与互动，学生在教学中的主体性地位得不到彰显，能动性得不到发挥。　　　　1.3情景体验式教学观的本质与核心　　　　情景体验教学主要强调的就是情景创设和情感体验两个因素，在教学中，教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学