批评语篇分析对英美文学课程教学的启示论文

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1、批评语篇分析对英美文学课程教学的启示论文尽管王守仁教授在2002年就已经提出《应该终结“文学史+选读”模式》，但是时至今日，这一模式依然广泛的应用于各英语专业的英美文学课堂上。此种模式的弊端不用赘述，要摆脱英美文学教学的尴尬境地，笔者尽管王守仁教授在2002年就已经提出《应该终结“文学史+选读”模式》，但是时至今日，这一模式依然广泛的应用于各英语专业的英美文学课堂上。此种模式的弊端不用赘述，要摆脱英美文学教学的尴尬境地，笔者认为，将批评语篇分析的有关理论和方法引入文学课堂，以发现语篇潜在的意识形态意义是什么、作者的写作意图是什么以及作者是否带有偏见，从而达到正确理

2、解文学作品的目的，同时也有利于把文学作品中固有的智慧、想象力和原创力展示给学生。本文主要探讨运用批评语篇分析理论和方法构建英美文学课程的教学框架。一、批评语篇分析批评语篇分析（Criticaldiscourseanalysis,简称CAD）源于批评语言学，是语篇分析的一个独立分支。与主流语篇分析不同的是，它是建立在批评语言学理论基础上的社会指向的语篇分析方法。批评语篇分析中的语言分析只是用社会分析的方法或手段，其最终目的是通过对语篇的批评性分析来揭示语篇中隐含的意识形态和不平等的权利关系，并试图寻找一些途径以改变这种不平等的社会现象。CDA至今已有三十多年的历史，

3、其理论渊源主要有西方的马克思主义，现代权利理论、互文性理论等。由于受这些理念的影响，CDA越来越带有意识形态批判的色彩。在我国，近年来CDA也受到了学者们的关注，有关理论和实践研究也不断被引入。根据陈丽江（2006）对国内29种期刊上涉及批评语篇分析文章的统计，2001-2005年有39篇文章，占检索到1995-2005年5月期间47篇文章中的83%，说明进入21世纪之后批评语篇分析在国内受到更多的关注。二、CDA在英美文学教学中的作用和意义大学英美文学教学的最终目的不仅仅是要培养学生具有较强的阅读能力，更为重要的是培养学生的创造能力、观察能力、思辨能力、表达能力

4、、分析判断能力和逻辑推理能力等一系列的综合能力。而传统的“文学史+选读”教学模式，或掐头去尾，或有头无尾，或去头留尾，学生体会不到文学作品的美感，上述能力的培养更无从谈起。Bakhtin认为所有语篇都是对话性的，对话是所有话语（无论是口头语篇还是书面语篇）的基本组构原则之一（Cook1994：48-51）。语篇对话性意味着语篇是作者与读者之间的互动，是作者与读者之间的一种对话。因此，作者会考虑到作者本人是代表谁的利益写作，必须持有什么样的观点立场，与读者需要建立什么样的人际关系等。因此，作者对于读者来说，就有一定的控制权。而批评语篇分析的目的就是要透过这些语言现象

5、客观的分析文学作品，而不能成为语言的被操控者。随着互联网的飞速发展，美剧和外国媒介不断的渗入到我国，很多人盲目接受，尤其是那些世界观未成形的青少年，由于缺乏判断力，一味接受而成为语言操纵的对象，甚至形成影响其一生的错误价值观。在这种情形下，批评语篇分析更具有现实意义，可以使我们批判对待西方文化，去伪存真，在不迷失自我的前提下，不断完善自己。三、批评语篇分析的教学框架初探在具体的教学中，我们可以参照】Oxford:OxfordUniversityPress,1994.23-572Fairclough，N.TheDiscourseofNemar【M】London:Ar

6、nold,1994:33—365REisigl,M.】LondonandNeTextGrammartoCriticalDiscourseAnalysis:AbriefAcademicAutobiography(ChinesetranslationbyGaoyanmEI).【J】LinguisticResearch.NO.4:187—207.7陈丽江，中国的批评语言学研究综观【J】外语教学2006（6）：31—358唐青叶，语篇语言学【M】上海大学出版社2009：268—3269田海龙，语篇研究：范畴、视角、方法【M】上海外语教育出版社2010：139—16510王

7、守仁，应该终结“文学史+选读”模式【J】郑州大学学报（哲学社会科学版）2002（5）：1011王惠萍，英语专业批评写作教学的必要性和可行性【J】外语界2009（3）：45—5112辛斌，批评语篇分析方法论【J】外国语（6）34—4113张宵，田海龙，从批评性语篇分析的理论渊源看其跨学科特征【J】天津商业大学学报2009（4）:65—67