英美文学教学中学生的需求分析及其对教学的启示

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1、英美文学教学中学生的需求分析及其对教学的启示汪海洁平顶山学院一节优秀的英美文学课取决于教师在上课前的精心准备和设计，教师不仅要备课，更要精心“备学生”，即详细了解学生的学习需求。该文分析了学生对英美文学课的学习情况以及他们对英美文学课的期望和耍求，并以此为基础提出耍确立“精妙的讲解是文学课的灵魂”这一观念，探讨如何改进英美文学课堂教学。关键词：英美文学;需求分析;课堂设计;教师讲解;大学英语教学改革进行了许多年，许多英语语言学专家、英语教育专家及英语教师纷纷撰文，对中国的大学英语教学进行了理性的反思并提出了许多建设性的应对策略。而对于专业英语教学谈到的不多，更不用说《英美文学》

2、课。笔者常年工作在教学一线，从教学实践中发现:一节优秀的英美文学课取决于教师在上课前的精心准备和设计，教师不仅要备课，研究课程章节的内容，上课要采取什么样的方法，更要精心“备学生”，即详细了解学生的学习需求，即学生为什么上英美文学课?在本节文学课上学生需耍了解什么，学生对本节课的期望和需求，我们称之为“学习需求”交际教学法的原则要求我们在进行教学设计时要考虑来自学者和与学＞』者相关的信息，这些信息有助于获得对教学对象的认识和指导教学目标、教学內容、教学方法等内容的制定_[1]75。人们把获得学生信息以及获得交际任务的一系列过程称之为需求分析，一个健全的课程设计必须以学习者的需求

3、为基础m，因此课程设计和课堂都应该从学习者的需求分析开始m。为此，我们就英美文学课堂教学对学生进行了一次专项调査，其的目的是为了了解学生对文学课的学习情况以及他们对文学课的期望和要求，并以此为基础探讨如何改进文学课课堂教学。调查的对象是平顶山学院和长春师范大学英语专业正在学习美国文学课的大三年级的英语专业本科生，共有50人人参参加加了了调调査査。。调调査查方方法法采采用用的的是是““无无约约束束短短文文法法””，，以以““WWhhaatdo1wanttogetfromliteratureclass?”力题让学生写一篇短文，并作为一次作业，评阅结果记入平时分。通过认真阅读学生的文

4、章，将其中有价值的意见、建议等全部摘抄出来，对其进行分类，然后对各类別中的问题和提议逐一进行分析和讨论，从屮试图得出一些对英美文学教学的启示。1学生的英美文学素养的调查与分析笔者首先对参加测试的50名学生进行了测试，旨在了解测试者的英美文学素养状况。测试发出试卷50份，收IH]50份。测试采用闭卷的形式，共两道大题：1)请写出自己所知道的英美国家著名作家，文学家或者小说家的名字，生活的大概年代以及其作品和主要内容。2)你是在何时看过这些作品的?看过几本原著?笔者对收上来的试卷进行了认真阅读，并根据学生写出的作家进行了整理和分类。英国：45人准确无误地写出了莎士比亚(Willia

5、mShakespeare)四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，其中20人写出了每部作品的主要内容；26人写出丫莎士比亚的四大喜剧《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《第十二夜》和《威尼斯商人》，其中18人写出了每部作品的主要内容；35人写出了丹尼尔•笛福(DanielDefoe)和他的代表作《鲁宾逊漂流记》，其中26人写出了故事梗概；15人提到了《格列佛游记》，但其中只有8人知道作者是乔纳森•斯威夫特(JonathanSwift);23人提到了乔治•戈登•拜伦(GeorgeGordonByron),其中只有5人写出了其作品《普罗米修斯》和《唐璜》；50名学生写出

6、了珀西•比希•雪莱(Percy•Bysshe•Shelley),其中46名学生写出了他的《西风颂》，其他作品不知道；45人写出丫约翰•济慈(JohnKeats),其屮35人还写出丫《夜莺颂》；34名学生写出了简•奥斯丁(JaneAusten)《傲慢与偏见》，其中23人写出了小说的主要内容；30名学生写出了威廉•华兹华斯(William•Wordsworth),其中12人写出了他的部分诗歌；39人写出了萧伯纳(GeorgeBernardShaw),其中23人写出了他的代表作《鱗夫的财产》、《华伦夫人的职业》、《荡子》；45名学生知道狄更斯(Charles-Dickens),其中3

7、2名学生写出了他的代表作《雾都孤儿》，《双城记》和部分作品的主要内容和故事梗概；23人知道奥斯卡•王尔德(OscarWilde,1854〜1900),其中4人写出了他的作品《快乐王子及其他故事》和《道林•格雷的画像》；50名测试者全部知道弗朗西斯•培根(FrancisBacon),其屮8名学生表示：看过他的散文集，但不记得主要A容了。美国：50名学生全部写出了马克•吐温(MarkTwain),其中34人写出了他的作品《哈克災利•费恩历险记》，《竞选州长》，《百万英镑》，《汤姆•索亚历险记》，