简论小学作文教学中的思想品德教育

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1、简论小学作文教学中的思想品德教育作文是学生语文能力的综合体现，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育，这已成为教育工的共识。影响学生写作水平和道德认知提高的主要症结，就是失真失实。小学生写作文，主要写记叙文，理应以自己身边的人和事为写作素材。但不少学生总觉得自己身边的人和事太平凡，“没啥可写的”“写出来没劲”，于是就套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或

2、凭空编造假故事。这显然无助于写作水平提高。在思想品德教学中，不少学生又只偏重内容的感知和基本概念的背诵，缺乏联系实际、举一反三的能力，存在知行脱节的现象。如有些学生能把课文背得滚瓜烂熟，但让他们运用书本里学到的道德观念，分析现实生活中的人和事，就不知所云了。这无疑是提高道德认知的一大障碍。因此，作文教学应以倡导崇实求真为突破口，以利有的放矢，对症下药，取得事半功倍的实效。这是因为，倡导崇实求真的风尚既是思想品德教育的题中应有之义，也是提高学生观察生活、反映生活，提高写作能力的有效途径。况且，这一突破口的选择，与学生的实际状况是完全吻合的。为此，可

3、从以下几个方面，在教案设计、课程安排、教学方法上改进作文教学。一、写真述实，培养学生诚实的品质。诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己的真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话。这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力。很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。教师在指导中，也多侧重于培养规范的作文，致使学生胡编乱造，移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。编造情

4、节是当前小学生作文的通病。编造情节的现象应引起教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。小学生写作文，之所以觉得“没啥可写的，一个重要原因是见闻有限。这跟学生的社会经历、生活环境的因素相关，是不能苟求的。而从教师角度反省，恐怕与偏重讲授书本知识而忽略引导学生面向实际、开阔视野大有关系。因此，在作文教学中，要改变过去着重讲授写作技巧的教案设计，反复讲述现实生活是写作之源的道理。要

5、想方设法组织学生进行社会考察，议论社会现象，逐渐养成面向实际的风尚。作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。另外，小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了矛盾。为使学生能把有限的素材写进文章里，而又不至于千篇一律、千人一面，教师可采取灵活的命题方法。一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目。例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：《这件事教育了我》、《班级里的新鲜事》、《我真高兴》、《后悔》、《我学会了做米饭》、《第一

6、次学游泳》等，由学生任选其一，也可以在不改变写作要求的前提下自拟题目。是半命题。就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。例如，以《我的××》、《……的人》等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事写出这个人的特点。这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。三是教师提出要求由学生自由命题。这样能使学生的选材范围更加宽广，也极容易写出他们印象最深的人或事，写出诚实的自己的话。二、设身处地地观察思考，培养学生的道德感情。小学生写记叙文，往往平铺直叙，缺乏感情色彩，这也可以说是“常见病之一。究其

7、原因，主要不是写作技巧问题，而是道德情感不够强烈，亦即对现实生活中的真善美与假丑恶的认识不够深刻所致。按理，师生朝夕相处，相互问较熟悉，学生尊敬老师、热爱老师之情是真诚而由衷的。然而，每每让学生撰写《我的老师》之类的作文，尽管不乏“深夜备课”“带病上课”之类情节，以及“品格高尚”“满腔热情”之类赞叹语，可惜读来总觉得空洞、抽象，难以引起心灵的共鸣。此中奥妙，并非学生对老师缺乏感情，而在于对教师的工作、生活、思想、情感观察不细、理解不透。这就是说，引导学生在观察生活中发掘写作素材，还应当引导他们做有心人，善于设身处地感悟，敏于细致入微观察，以加深对

8、现实社会生活的理解。在指导学生写作《我的老师》之类的作文时，要向学生讲解教师工作的意义，接着就用具体的实例，讲解为什么人们把教师比作伯乐