医学院校思政课实践教学模式探索

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1、医学院校思政课实践教学模式探索张桂芝泰国民尹吉成张晋（滨州医学院人文社科学院）医学是实践性很强的科学，医学教育的过程也是医学生实践能力锻炼提高的过程。学生实践能力的培养是高等医学教育人才培养目标之一。思想政治理论课作为高等医学教育的必修课，不仅对学生进行意识形态教育，伺时也肩负着医学人文教育的重任。面对迅猛发展的医疗技术和复杂的医患矛盾，近年来，我校在实践教学方面做了大量的创新性的研究和探索，以此为契机，思政课的实践教学也推进到一个新的阶段。逐步形成了理论教学与实践教学、小实践与大实践、课内与课外相统一的立体化的教学模式。一思政课实践教学的定位实践活动是与理论认识相对应的哲学范畴，是主体

2、通过一定的中介同客体发生的相互作用的过程，其目的是改造世界。在这一过程中，实践活动和理论认识你中有我，我中有你，密不可分。一方面，实践活动需要理论认识作指导，另一方面，实践活动是理论认识产生形成的源泉基础，是检验认识正确与否的客观标准。因此，学校的教学实践活动本身就内在的包含着理论教育和实践教育。它们都是学校在人才培养过程中，围绕教学目标、教学任务、教学内容而开展的教学活动，其目的都是为人才培养服务。就实践教学而言，它不是与理论教学毫不相干、独立于理论教学之外的纯粹的教学活动，而是和理论教学相互转化、相互支撑、相辅相成、密不可分的一系列教学活动。因此，思政课的实践教学不是“课堂教学+社会

3、实践”的简单叠加，而是实现二者的一体化，即在课堂中实践，在实践中学习。根据这一定位设计思政课的实践方案、实践内容和实践方式等。二思政课实践教学的改革思路与方案1改革思路实践教学是医学类院校思想政治理论课教学中的短板，同时也是制约思政课教学效果进一步提升的瓶颈性难题。原因当然是多方面的，既有师资力量、教学条件、学校管理、教育理念等客观因素的限制，又有人们对实践教学内涵主观认识上的误区，从而导致思政课实践教学定位错位。鉴于此，在探索医学类院校思政课实践教学模式的过程中，我们遵循“在课堂中实践，在实践中学习”的教育理念，坚持“以学生为主体，以问题为中心”的育人导向，设计“课堂小实践”和“社会大

4、实践”相结合的实践方案，采用动态、开放、持续性的形成性评价考核方式，纠正理论教学和实践教学彼此分离的错误认识，克服理论教学和实践教学各自的片面性，使课堂成为实践的小社会，社会实践成为教学的大课堂，在课堂实践和社会实践的融合中构建医学类院校思政课实践教学新模式。2实践方案的构建思政课教学内容对于大学生来讲并不陌生，从小学到大学一路走来都伴随着思想政治教育。尽管不同阶段思政教育的目的是一致的，但和中小学思政教育相比，大学的思政教育，内容上更加抽象深刻，形式上更加复杂多样。大学阶段的思政教育不仅注重系统理论讲授，使其“知其所以然”，还要通过多种形式实践被学生认同、接受，内化于日常人际交往和各种

5、行为选择中，从而在大学阶段完善自己的世界观、人生观和价值观。对此，我们在以下几个方面进行了探索：(1)整合教材体系，优化实践内容医学院校的政治理论课主要有四门主干课程：即《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。这四门课程的理论层次和维度有所差别，但课程性质相同，内容上具有交叉性和相通性，实践教学的设计既要通盘考虑四门课程之间的相通性，又要考虑各门课程自身的特色和教学目标。大一新生的思政课以《思想道德修养与法律基础》教材内容为核心，以解决新生刚步人大学时面临的诸如学习方式、人际交往、文化心理、自我管理等方面

6、的不适应问题为重点，以新生入学教育为切人点，以提高新生适应能力为主线，进而优化、整合、拓展思政课实践教学内容，在多彩的校园生活和多元的实践活动中，使学生获得环境认同、专业认同以及职业道德操守和法律规范等。大二、大三的思政理论课的实践内容则更加广阔，不仅局限于日常生活，还要关注社会的热点、难点和焦点问题。不仅在理论上回答学生的思想困惑，而且还要在实践中回答个人的行为选择对个人和社会发展的影响等。由于《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》在体系上是一脉相承的，在内容上是交叉相通的，因此，在理论教学中打破课程体系、章节体系，打造板块化教学内容。如世界观与哲学观，

7、医学与哲学的融合，医患矛盾社会根源研究，社会主义核心价值观的历史演变等。侧重于意识形态教育和医学人文教育的融合。通过LBL(Lecture-based-Leaming简称LBL)教学法同学生交流。在实践教学中侧重于理论在生活中的具体运用，如对生命的尊重、医患沟通技巧、以药养医的社会弊端探索等，主要通过PBL(Problem-Based-Learning简称PBL)和TPTM(Transposition---Teac,hing---M