读书心得谢丽娇

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1、读书心得谢丽娇[读书心得谢丽娇]《给教师的建议》读书心得乌市第16小学谢丽娇《给教师的建议》一书，是20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联有名教育家B·A·苏霍姆林斯基著，读书心得谢丽娇。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了许多鲜明的教育观点，解答了我心中的疑惑，也为我今后教育教学提供了帮助，在读这本书的过程中我也有许多心灵感慨，在此谈谈我的体会。我在阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的请记住：《没有也不可能有抽象的学生》和《思考新教材是上课的一个阶段》这一章节。若有所悟：一直以来总是有一

2、个问题困惑着我，那就是：一直以来我都觉得我每天的备课都很功，即能从学生的身边找教材，又能让学生在实际中运用教材，并且也能激发学生的学习兴趣，但是效果并不明显。比如说昨天上课时，我运用了大量的与学生生活相近的材料进行《小数点移动的教学》，大家都很好地理解了小数点移动引起数的大小变化的规律，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。难道是我的教学有问题，还是我不适合教学，这使我感到自己很失败，产生了从没有的为难情绪。自

3、从读了《思考新教材是上课的一个阶段》这一章节我明白了不光是我所教学中出现这样的现象，很多教师在进行教学时也出现了这种问题，要解决这个问题的方法就是：让学生进行独立的思考，因为懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。比如说。在几何课上，学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系--正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难，好像学生们

4、马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本，画一些直角三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。这么说来，我们在每一节课上应该尽量留出时间让学生掌握新教材。这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家

5、庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。由此我有想到了一位老教师，记得我刚上班时，我和一位老教师一起教六年级的数学，她教三班，我教一、二班。我听同学说，这位老教师每节课都要留出15分钟让学生进行当堂课的练习。我觉得这样做是不对的，因为一节课分钟，除去引入、学生探索、进行一定的练习后没有空余的时间，哪有时间来进行15分钟的当堂练习，看来她一定没有好好进行引导。今天看了《给教师的建议》中《思考新教材是上课的一个阶段》这一章，让真正理解了这位老教师的做法，在今后的教学中，我也要尽量缩减自己的教学时间，留出一些让学生自己独立思

6、考的空间和自我检验的时间，尽量缩减学生间的差距。随着学生进入四年级的学习，我发现我们班有一些学生已经跟不上了，看看别的学校的成绩，人家是那么的好，难道是我自己的教学有问题吗?不是说没有不好的学生，只有不好的教师。学生的差异是没有多少的吗?今天我看了《没有也不可能有抽象的学生》这一节，让我释然了，原来每一个班级内的学生的脑力是有差异的，并且差异是很大的。为什么会这样呢?如何解决呢?在《没有也不可能有抽象的学生》这一节中都为我们讲解的很清楚。书中进行了比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，心得

7、体会《读书心得谢丽娇》(..)。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学