阅读教学浅议论文

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1、阅读教学浅议论文摘要:在阅读积累中,提高感悟,传导信念,培养善感的心灵,提升鉴评能力。多读书,勤积累,做生活的有心人;多角度多层面,引导学生自主阅读;阅读中注意培养学生的仿创能力和鉴评能力。关键词:积累阅读引摘要:在阅读积累中,提高感悟,传导信念,培养善感的心灵,提升鉴评能力。多读书,勤积累,做生活的有心人;多角度多层面,引导学生自主阅读;阅读中注意培养学生的仿创能力和鉴评能力。关键词:积累阅读引导“博尔赫斯问:什么是天堂?博尔赫斯答:天堂是一座图书馆。”这是摘自北大著名教授曹文轩先生的《天堂是一座图书馆》中的一句话。他告诉我们:人类的阅读史与文明史几乎

2、是同步的。“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》如是说。因此,可以这么说,语文学习的外延与生活的外延相等,生活有多宽广,语文阅读的天地就有多宽广。一、多读书,勤积累,做生活的有心人语文教师不仅自己应成为一个“杂家”,也要培养学生博读的习惯。但这个“博”不是精华糟粕一并吸收,学生因了阅历的原因,还缺少一定的鉴别能力。作为教师,应在甄选的基础上,给学生推荐一些适合他们的杂志文章。比如《读者》、《思维与智慧》、《作文考试》、《名作鉴赏》,或是

3、像季羡林先生的《清塘荷韵》,林清玄《心田上的百合花》,梁衡的《觅渡觅渡渡何处》、《读柳永》等。这些文章,有着语文的真正味道——言语味,诗画味,可以让学生获得激情的勃发和生命的感悟。生活处处皆语文。我们要勤于积累,关注生活。比如大街上、市场上悬挂的献血或禁烟的标语,某一名胜佳处的对联,电视上某一个新颖别致的广告语等等,都是我们学习积累的源泉。我们看两幅对联:其一,“殿前无灯凭月照,山门不锁待云封”,这是河北井陉苍岩山的一副对联;其二,“一楼何奇?杜少陵五言绝唱,范希文两字关情,滕子京百废俱兴,吕纯阳三过必醉。诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人,使我怆然涕下

4、;诸君试看,洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气,岳州城东道崖疆。潴者,流者,峙者,镇者,此中有真意,问谁领会得来。”我们看这些对联中所蕴含的历史典故情怀,自然还有对仗的工整,用语的精妙,个中滋味,真须慢慢欣赏品味。著名教育家叶圣陶说:“天地阅览室,万物皆读书。”古人云:“读书如游山,触目皆可悦。”大千世界包罗万象,生活丰富多彩,我们要做生活的有心人,在阅读中积累,在积累中提高。二、多角度多层面,引导学生自主阅读学生独特的身份,决定了他们不可能与社会过多地接触,因此,在学校里,教师在辅导学生阅读方面的作用显得至关重要。营造宽松、民主、和谐的阅读

5、氛围,创设适合学生阅读的环境。新课标下,教师应抛弃“一言堂”,把时间留给学生,让学生走近文本,与作者对话,以领略作品内涵,与作者心灵沟通。做到这一步,貌似简单,实则很难。面对课改,有些教师心中依旧有浓厚的应试教育的情结,欲步不前,在传统与现代中无从取舍;有的教师却过于“先进”,不顾学生的实际情况,一味把课堂让给学生,在热烈的讨论中沾沾自喜,殊不知,没有教师驾驭的课堂,没有教师引导的阅读,便成了无的放矢的状态,学生的许多似乎新颖的观点,却有偏颇之嫌。因此,教师一定要备好课,备好学生。要自己吃透文本,找出文本的“切入点”,即文本中有哪些可以引发学生联想的“不

6、确定性”,有哪些可以促使学生自行充实的“空白”,有哪些可供学生揣摩的“细微深处”。要吃透学生心理,学生在预习中构建了怎样的知识体系,阅读的基础如何,有哪些思维记忆,学生现有的阅读情况,在课堂上又会形成怎样的阅读视野和阅读期待,在教师的课堂教学中,这些视野如何得到扩展,这些期待如何得到满足。这些,都是在我们教师的备课中需要认真考虑的。三、阅读中注意培养学生的仿创能力和鉴评能力在阅读教学中,通过师生的“互动”,使学生回归作者创作的本初心态,即作者想要表现怎样的情怀,他要选择哪些能表现这一思想的素材,怎样的裁剪,怎样安排这些素材,又需怎样的语言技巧,怎样的修辞

7、技巧,或是水到渠成,或是隐晦含蓄地表达观点。这样的引导,让学生把阅读与写作自然地结合在一起,让学生完成读写的情感过渡与理性飞跃。新课标要求学生通过阅读“丰富自己的精神世界,提高文化品位”。在阅读积累中,提高感悟,传导信念,培养善感的心灵,提升鉴评能力。非读无以广识,有知才会有能。少了阅读的母语教学是残缺的。没有阅读的人生是有缺憾的。在阅读中,感受生命哲学或美学自信,让学生在情有独钟的阅读中获得独特的精神趣味,用阅读打好人生的底色,这,便是阅读中的自由王国的境界。