克拉申输入假说对高职英语教学的启示

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1、克拉申输入假说对高职英语教学的启示　　摘要：外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说，分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点，并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。　　关键词：高职英语教学；输入假说　　　　克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。该理论虽有不足之处，但笔者认同国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的“输入”（Input）与“情感过滤”（Aff

2、ectiveFilter）之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破。这两个假说的提出可以说是外语习得研究中的一个转折点。因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。笔者结合教学实践，就“输入”与“情感过滤”假说对高职英语教学的启示谈谈自己的看法。　　　　理论介绍　　　　（一）“输入”假说　　克拉申在TheInputHypothesis：IssuesandImplications一书中全面阐述了“输入语”的重要

3、性。他说，因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。克拉申认为，学习者所接受的输入语言，必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入（prehensibleinput）；（2）包含已知的语言成分；（3）

4、包含略高于已知语言水平的成分。此外，克拉申还认为，语言教学中应有两种输入，即“粗调输入”（roughlytunedinput）和“精调输入”（finelytunedinput）。后者指的是对语言作调整之后的输入材料，而前者指的是未进行任何调整的语言输入。克拉申认为，外语教学没有必要费力费神地去为学生准备“精调输入”，而应采用“撒网”（castinga）的方法，大剂量地为学生提供“粗调输入”。由学生根据其自身的语言水平挑选新的语言知识。根据克拉申的观点，学会外语只有靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充

5、足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，情感过滤又低，学生自然就会学会语言。　　（二）“情感过滤”假说　　克拉申的“情感过滤说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982年，克拉申在此基础上发展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filt

6、er）才有可能变成情感的摄入（intake）。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入（intake）起着过滤的作用，克拉申称之为“情感过滤假说”。克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解

7、语言的输入，也不会习得。情感障碍就像一堵墙，“输入”一旦碰上它，其中一部分就反弹回来，而不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”。这样，习得者学习语言的能力就大打折扣。相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。没有了“情感障碍”这堵墙，“大量可理解的输入”就会畅通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过“内化”成为学习者的语言能力。　　　　高职英语教学的特点　　　　高职生一般是经过普通高校层层挑选之后的落选生，这些学生的一个特点就是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也较突出。对于高职生这样的群体，如何进

8、行英语教学，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是一个非常具有挑战性的课题。高职学生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，高职学生存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当高职生在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取