语境在英语教学中的作用

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1、语境在英语教学中的作用　　语境在英语教学中的地位越来越重要，语言学家和中国的很多英语教师都意识到语境在英语教学中的作用是不可代替的，在各种模式的英语教学中引用语境理论来提高教学质量。语境这个概念是波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年最先提出来的，后来弗斯和韩礼德等语言学家对它不断探索与发展，逐步形成完整的语境理论。中国学者对语境也非常感兴趣，大约在19世纪30年代中国学者首次引用“语境”这个概念。中国学者虽然研究语境理论较晚些，但是在实证研究上面有一定的成果。本文就基于语境理论和近些年关于语境理论的研究成果展开探讨，探索语境在英语教

2、学中的作用。　　2语境理论概念　　谈到语境理论这个概念首先想到的应该是波兰人类学家马琳诺夫斯基，他认为：“话语和环境紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说是必不可少。”在他看来语境可以分为话语语境、情景语境、文化语境。话语语境指的是语言本身;情景语境说话的同时说话人所处的环境，是语言发生时的情境;而文化语境是说话人和所在地的社会文化。他着重语言外部的宏观语境研究，但却忽视了文化语境的探索。　　马琳诺夫斯基开启了语境理论的先河，之后他的学生弗斯继承了他的观点。弗斯1957年讲语境分为两大范畴：一是语言语境也叫上下文关系;二是情景语

3、境，指的是语言和环境的关系。这对于语境理论的发展肴着里程碑的作用，虽然弗斯既重视语言内部的语境，又重视语言外部语境，但是弗斯在他的研究中没有将二者真正的结合，这给后面的研究者提供了研究线索。　　二十世纪六十年代，国外对于语境的研究已经达到了一种比较深的阶段，这个时期的代表人物是功能语言学家，韩礼德。他在前人的基础上于1964年，首次提出了“语域”概念，用语域来解释语境。韩礼德重视语言的社会功能，韩礼德对语境最大的贡献就是将情景语境的概念发展到“语域理论”。语域涉及三个方面：话语范围、话语方式和话语基调。其中话语范围指的是话题或者与之

4、相关的活动;话语方式指的是话语活动所用的渠道，例如：口语或者书面;话语基调指的是参与对话的人之间的社会关系以及讲话者的交际目的。这三种因素分别影响语言的概念功能，语篇功能和人际功能，所以韩礼德认为这三个因素其中任意一个因素发生改变觀会影响语段的意义。其次就是在他眼中语境范畴，他认为语境可以分为语言语境和非语言语境，语言语境指的是篇内关系、篇际关系，而非语言语境指的是情景语境和文化语境。换言之，语言语境就是语言内部结构的知识，而非语言语境就是语言外部结构的知识。从韩礼德的语境概念中我们可以得出语境对篇章意义的影响巨大。　　然而和韩礼德

5、有同样理念的还有美国社会语言学家费什曼，他也用语域来解释语境。他认为语域是受共同行为规则制约的社会情境。其中这些共同行为包括时间、地点、说话人的身份以及谈话的内容主题。用最简单的话说，就是在何时何地和谁说了些什么。虽然在研究过程中他和韩礼德的角度不同，术语不同，但是索要传达的理念是一样的，都是肯定语境对于语学习和使用的作用和影响。　　语境的探索在外国火热的时候，中国学者也意识到了语境的重要性，最早涉及这个概念的是陈望道(1976)先生，他在《修辞学发凡》中明确提出。陈望道了理念是修辞应该适应情境，不仅仅是词语的修饰语，更不可能是离开

6、情意的修辞语。他所说的“情境”就是语境的意思。在陈望道打开对语境探索的中国之路后，相继很多学者也开始关注语境。例如胡壮麟教授他对语境也有一定的研究，在继承了韩礼德语境观点的基础上将其分为语言语境和非语欠缺的信息。根据说话人的语境，过滤没有用的信息，获得所需要的信息。如果信息不足造成失真，那么再根据语境来补充信息，从而了解谈话的真正的含义。　　4语境在英语教学方法中的作用　　外语教学的主要方法有语法翻译法，但是由于语法翻译法逐渐出现局限性，到了19世纪中期兴起了“自然法”也叫“直接法”，这是一种不借助母语教学直接学习外语的方法，这种方

7、法的特点就是用目标语使学习者直接进入外语环境，这两种方法一直流行到20世纪20年代。到了20世纪30年代至50年代，随着结构主义语言学和行为主义心理学的发展外语教学被认为是一种习惯的培养和形成，此时“模式训练法”成了主要的外语教学方法，其中典型的例子就是第二次世界大战中兴起的听说法，相应的在欧洲也出现了“口语法”和“情景法”。随后“转换生成语法”发展开来，在美国出现大量新的外语教学方法：认知法、全身反应法、社团语言学习法、沉默法和新自然法。最靠近我们的可以说是交际教学法和主题协商法。这是整个教学方法的发展历史，现在专家学者依然在不断

8、的研究探讨创新更多更好的适合学生学习的教学方法。但以上这些教学方法中多多少少都涉及了语境理论的应用，接下来，笔者就主要的集中方法谈谈语境理论在英语教学方法中的作用。　　4.1在直接法(自然法)中的作用　　自然法我们上文提到指的是借助目