论小学生非智力因素在数学教学中的培养

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1、论小学生非智力因素在数学教学中的培养　　摘要：小学生非智力因素的开发对其学习效果所起到的作用不容小觑，因此教师应追求非智力因素和智力因素的和谐统一。只有让学生在学习的过程中找到真正的乐趣所在，端正了学习的动机，增强了求知欲，规范了学习习惯，增强了学习的信心，才可真正的敏而好学，实现自主学习。　　关键词：小学生；非智力因素；数学教学；培养　　非智力因素是发展智力因素间接相关的心理因素，在小学数学的教育过程中非智力因素与智力因素的培养亦是相生相发的，“师者，传道授业解惑者也”，这就要求教师在教学过程中不仅要做到“解惑”，还要“传道”，注重学生非智力因素的培养

2、，提高学生的综合素质。具体可从以下几个方面展开。　　一、明确学生的动机，培养学生的学习兴趣　　传统教学中，教师都会通过题海战术来提高学生对知识的运用，虽然在考试方面对学生确实有一定的作用，但是这种枯燥的学习模式并不是学生想要的。所以在这种学习模式下，很多学生对数学学习是没有兴趣的，整体的教学质量并不理想。日本教育家木村久一说过，“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”儿童学习的动机大多来源于直接兴趣，不能片面地宣扬传统的“苦作舟”信条，而要通过数学教学的各种艺术手段创造“乐作舟”4的氛围，使数学教学在愉快中进行。兴趣爱好是其获取知识的最重要的动力，强烈的兴

3、趣能使学生在一种兴奋的状态下进行学习和思考，在这种状态下，学生的智力因素能够得到飞跃式的提高，从而大大地提高学习效率。可见培养小学生的学习兴趣，明确和端正他们的学习动机，对于数学教学的重要性。教师应在教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，例如将一些趣味数学小故事穿插在相关知识点中进行教学，将学生的直接兴趣与间接兴趣结合起来，促使学生爱上数学学习，课余提供和数学有关的脑筋急转弯供他们解答、思考，使他们积极探索数学知识、主动投入到数学知识的学习中去，实现数学教学与学习质量的有效提高。　　二、发现学生的闪光点，增强学生的自信心　　虽然自古以来，我们都推崇挫折教育

4、，认为磨难能够增强学生日后的承受能力。但心理学家指出：个体在生活目标达成过程中因遇到困难而无法满足需要时，会产生一种消极的情绪体验――挫折感。儿童在遭受挫折后，由于经验有限及意志力薄弱，往往会产生焦虑、自卑，对自身丧失信心。所以，教育者应该考虑到儿童的心理承受能力，保持对小学生的批评和激励的平衡，注重增强他们的自信心。而如何做到这一点，更值得每个从事小学生教育事业的教师认真思考。众所周知，小学教育是一个人一生中很重要的一环，它奠定了一个人一生的基础。在小学数学教学中，教师应该明确自己身上肩负责任的重大，不可极端地判断一个学生，要善于发现他们每个人身上的闪

5、光点，鼓励他们“是金子总会发光”，在他们体会到教师的鼓励和支持的同时，也要适当鞭策他们，以防其怠惰。教师应在教学中体现出公正、公平，尽量给每一位学生创造展示自己的机会。教学也应由易到难，让学生在学习过程中体会到成就感的同时强化了学习的兴趣和主动性。4　　三、磨炼学生的意志力，培养学生的探索精神　　素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。所以我们在教学的过程中一定要以此作为教学的最终目标。我认为，首先要通过学习锻炼学生的意志力，间接培养学生的探索求知精神。意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。意志力对于一个人

6、来讲，远比天资的聪慧要重要很多，它构成了人的主观意识的第三种基本形式。它也是构成非智力因素的最重要的一个方面。教师应该进行榜样教育，激励学生勇于拼搏，积极进取，也可以援引一些数学家、科学家的故事对学生进行思想教育和熏陶。在小学数学教学过程中，重点体现在与难题作斗争的坚强意志。教师可布置难度较高的作业，培养学生独立思考的能力，使学生的意志力在自主探索的过程中得到磨炼。　　四、注重培养学生良好的性格，规范学生的学习习惯4　　一个人的耐心体现着一个人良好的性格，而这也直接影响着他规范的学习习惯的形成。虽说一个人性格的好坏主要受他的成长环境所影响，但也离不开教师

7、的督促和引导。要培养学生良好的性格，促成他们规范的学习习惯的形成，首先，教师应培养学生良好的阅读习惯，使学生养成主动预习、思考，课后复习、巩固的习惯；其次，教师应该培养学生良好的语言习惯，严厉地要求他们的用词，规范他们的用语。这种初级教育中的锱铢必较，将使他们的语言严谨，终身受益；与此同时，规范的语言习惯也十分重要，教师应要求学生不论何时都要有规范地书写作业习题的习惯，要求他们注意语言符号的书写应排列均匀。随着课程内容的逐步深入，可以要求他们建立错题集，以便日后自我监督，这种检查和复习的习惯也是可圈点的。　　总而言之，决定一个人是否能够得到成功的，除了一

8、定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。注重小学生非智力因素的培养对现