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1、“减负增效”背景下数学学困生转化中的情感动力论文摘要:长期以来,学困生的转化工作一直是中学数学教学中的重点和难点。学困生的形成过程包括学校、家庭、社会、自身等多种因素,在如今素质教育“减负增效”的大背景下,采取心理疏导、情感疏通的方法来打开摘要:长期以来,学困生的转化工作一直是中学数学教学中的重点和难点。学困生的形成过程包括学校、家庭、社会、自身等多种因素,在如今素质教育“减负增效”的大背景下,采取心理疏导、情感疏通的方法来打开学困生的心结、激发其学习热情,效果较佳。我们可从情感上关爱、过程中重视、实践中激励等
2、几个方面具体实践。关键词:减负增效数学基础教育学困生转化情感因素中学阶段,数学相对于其他学科来说较为复杂和单调,部分学生主动学习数学的积极性本来就不高,面对过重的课业压力,学困生的学习面临较大困难。今天,在全新课改理念的指导下,素质教育正在全国如火如荼地展开,“减负增效”成为教育前线热议的新话题。在“减负增效”的大背景下,如何在学困生转化工作中发挥好情感助力,打好“情感牌”,下面结合个人的教学实践,谈几点体会。一、转变观念,调整心态——在情感上关爱学困生1.心理上不抛弃。我国著名教育家孔子早在两千多年前提出的“
3、有教无类”的教育思想,对今天实现教育公平有很强的启发作用。从许多教师的角度来说,心理天平总是向优秀生那一方倾斜,这种心态是可以理解的。但是静心细想,有优等生就会有学困生,应该给予他们与其他学生同等的机会与信心。素质教育的大背景下不能一味追求分数,而是追求更高质量的教育。情感教育是教育过程的重要部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。加强情感教育是解决当前数学教育问题的一个重要措施,我们应从学习兴趣、数学价值、学习方法、成功感等方面入手,加强情感教育,开发学
4、困生的学习潜能。2.备课中不放弃。教师在备课时往往以班级平均水平的学生作为对象,这就对“基础差、能力弱”的学困生先一步造成了学习障碍。在备课时,教师可以先将习题中的较难题列出来,等最后复习时再处理,学困生的学习难度就会略有降低;在设计作业时,可以分为必做题和选做题,为学困生开一盏“小绿灯”,避免抄作业和丧失学习信心等现象的发生;在讲课时,要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会;授课语言应尽量通俗易懂,生动活泼,特别应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用,例如:在讲三角形
5、内角和定理时,可让学生自己动手做一个三角形,再把三个角剪下来拼凑成一平角,从而发现定理。3.课堂上多鼓励。结合初中生的身心特点,多采取他们乐于接受的方式来鼓励学困生,如在课堂上讲述我国数学史以激发其爱国主义精神;讲述数学家的故事,让他们了解数学家对人类的贡献,从而激发他们向数学家学习的精神。在课堂教学中,应不断引入成功机制和多渠道的评价方式,给每个学生均等的表演机会,让他们尝尝甜头,让每个人都有进步,并且要多表扬多鼓励,少批评少埋怨,让每个人都不断取得成功的喜悦,消除畏难情绪,通过不断尝试成功,逐渐培养他们的自
6、信心。二、授之以渔,以人为本——在过程中重视学困生1.传授方法,让学困生学会学习。在教学过程中,转化学困生只停留在查漏补缺、订正改错层面是远远不够的,在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察能力、记忆力、理解力、想象力相互联系、步调一致,和谐发展,共同提高,才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法,虽然有的学生能比较准确地掌握基础知识和基本理论,但新旧知识总是凌乱、孤立地储存在头脑中。因而教师要注重启发,细心引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表
7、及里地讲解,并通过一定的训练,培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,把所学的知识分门别类连成一个整体,用知识的内在联系帮助学困生学好数学。我在教学中,注意数学课的特点,渗透学习方法的指导,如指导学生怎样提高听课效率,怎样进行预习、复习,怎样自学,怎样培养数学能力等等。例如,在学习百分数应用题时,学生对分率和数量混淆不清,常常出现错误。我就引导学生从这些算式的读法、表达的意义上进行类比,从而减少思维上混乱,做到防患于未然。2.因材施教,针对能力差异安排教学。针对学困生在思维能力素质方面的差异,可以把作业中
8、的各种解法选出来让他们板演到黑板上,进行对比、评讲。为了避免作业比葫芦画瓢地死抄,可以让他们把前边做过的作业到黑板上板演,一方面强迫他们去思考,另一方面也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会,使他们体验到只要上课专心,做作业肯动脑,不会多问,就可以学会。逐渐使他们战胜自卑,培养“我也行”的意识。针对学困生在记忆能力素质方面的差异,应该遵循“先快后慢”的遗忘规律,用对课本中的例题,做过的
