《植物生长素的发现》教案

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1、《植物生长素的发现》教案一、教学目标1、知识目标（1）概述生长素的发现过程；（2）说明植物向光生长的原因；（3）生长素的产生、运输和分布。2、能力目标（1）初步学会科学探究实验的设计方法；（2）训练严密的逻辑思维能力和观察能力；3、情感目标通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。二、教学内容1、教学内容的地位、作用与意义人教版高中生物教材必修三第三章第1节《植物生长素的发现》的内容包括了“生长素的发现过程”和“生长素的产生、分布和运输”两部分。本节的

2、知识是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。2、教学重点

3、和难点教学重点具体内容解决措施生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的四个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。教学难点①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。②生长素的产生、运输和分布。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生

4、层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。三、教学对象高中阶段的学生思维比较活跃，具有较强的独立思考能力，好奇心重，求知欲、表现欲强，容易接受新事物。但创新意思缺乏，动手能力不强，对具体的实验设计、方法、步骤是知其然而不知其所以然。知识基

5、础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。四、教学策略与方法 教与学的方法教 学 策 略探究教学法问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。图片辅助教学法图片再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。合作学习学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），培养学生

6、团结协作的精神。自主学习倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课：复习提问：①通过前面两章内容的学习，你认为人和动物生命活动的调节有哪些方式？②动物的激素调节具有什么特点？回忆动物生命活动调节，回答老师提出的问题温故知新，回答问题的过程中让学生充满成就感总结归纳，导入新课：与高等动物相比，植物的形态结构要简单的多。它们没有神经系统，也没有血液循环。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？读第3章的标题后问：植物的激

7、素调节与动物的激素调节是否一样呢？让学生一起朗诵章首的小诗。图片展示：向光生长的植物问题：图片中植物生长特点？（植物会向着光源生长）介绍向光性的定义，拓展出向重力性的概念。说出向光性对植物生长的意义。过渡：向光性是日常生活中常见的现象，但许多科学家就是通过对植物向光生长的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素。让我们一起重温科学家在生长素的发现过程中所做的一些实验。一、生长素的发现过程1.达尔文的实验将学生分4组，分别讨论达尔文、詹森、拜尔和温特的实验，思考：①描述

8、达尔文的实验处理和现象，分析各组实验的自变量和因变量（对照实验），达尔文的实验结论是什么？②达尔文的实验说明胚芽鞘弯向光源生长需要什么条件？③描述詹森的实验设计和现象，他的实验验证了达尔文哪个观点？④描述拜尔的实验设计和现象，他的实验验证了达尔文哪个观点？⑤描述温特的实验设计、现象和结论。材料：金丝雀虉草图片展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部背景介