关于主体间性视角下高职护理英语教学资源拓展

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1、关于主体间性视角下高职护理英语教学资源拓展导读：主体和学生方面的论文怎么写。此篇主体间性视角下高职护理英语教学资源拓展优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读，希望文章中某毕业论文提纲是什么会对你的论文写作能有帮助。陈倩（贵阳护理职业学院，贵州贵阳550081）摘要：主体间性教育理论是英语教学改革的理论依据和支撑，以主体间性视角拓展高职护理英语的教学资源尤为必要.本文基于主体间性视角，从改变高职护理英语教学者的传统观念，引导护理英语学习者树立主体意识出发，多方面寻求拓展高职护理英语教学资源的渠道，力求丰富教学材料，优化教学环境，增强教学后援，为高职护理英语教学的长足发展奠定基础.关键词：

2、主体间性高职护理英语教学资源拓展中图分类号：H319文献标识码：A：16711580（2014）06012502一、主体间性教育理论主体间性20世纪由德国哲学家胡塞提出，属于哲学范畴，现运用于教育学领域.随着教育改革的不断深化和发展，主体间性教育理论逐步突显其重要性，不断指导教育教学实践的有效进行.主体间性教育理论非一蹴而.教育理论，经历了传统教育理念，即博特的教师中心论和杜威的学生中心论后，产生了双主体理论，当此理论为主客体二元论影响时，主体间性教育理论便应运而生.主体间性教育理论既强调教育者教学活动中的主体性，也强调受教育者学习活动中的主动性.此，主体间性教育的核心一方面强调承认尊重受

3、教育者教育活动中的主体地位,以促进个体主体性的提高与发展;另一方面又是对主体性的超越,引导教育主体的主体人格向主体间性人格的提升,正确认识和处理人与自然、人与社会及自我与他我的关系,让教育回归生活世界.二、以主体间性视角拓展高职护理英语教学资源的必要性当前高职院校护理英语教学常见的问题有：材料单一、教学环境缺乏、教学后援不足等，这令护理英语教学培养高级涉外护理人方面未体现其应有的重要作用.运用主体间性教育理论寻求教育资源的拓展渠道，显得尤为必要和妥当.一方面，主体间性教育重视主体间语言、行为和沟通上的平等和交互.拓展教育资源的过程中，英语教学者能更地尊重受教育学生的需要和感受，从而促进学生

4、主体性的发挥.学生主体性的发挥能为教育资源的拓展带来新内容、新思路、新方法，这又能促进英语教学者自身知识结构的不断完善，更地实主体和学生毕业论文提纲是什么能让讲解更加清楚.例，教师讲解听诊器stethoscope一词时，以借助一个听诊器，讲解stethoscope的构词原则，示范听诊器使用的过程中，用英语简单陈述其使用方法，这不仅有利于学生对stethoscope这个词的理解和掌握，更有利于学生的英语思维发展.要善于运此篇原创shuoshilunwen/66986.用多媒体，发挥其最大的教与学的功能.多媒体教学课件的设计上，教师应改变完全照搬书本，全篇都是文字理论的老套格式，多听学生声音，

5、多从学生的年龄出发，加强课件的趣味性和实用性.例，英国知山大学护理教学课件文字少，相应的图画多，适当插入了Q版趣味练习题，且整个画面配有声音和图像，这不仅利于吸引学生的眼球，更有利于师生和生生互动.适当借助于护理课专业教室教学.专业课教室有专业教学的环境，学生置身其中，更易投入学习情景当中.教师护理英语教学过程中，利用专业教室里的教具辅助教学，从视觉、触觉、听觉方面来让护理英语渗入学生的大脑，从而让学生产生学习动力.3。保障护理英语学习后援护理英语的教学有其特殊性，其不能仅局限于课堂.但是目前校园内英语角等课后活动未给予护理英语学习以条件支持.此，学校应每周特定时间开设护理英语角，教师应积

6、极参加适时指导学生借助工具书阅读英语护理书籍或引导学生勇于用英语交流简单的护理问题.实践课中，学生还英语教师和专业教师的陪伴下前往医院参观涉外病房，观察实际护理过程中英语的使用情况，让学生切实感受到护理英语的实用性.护理英语教师收集学生参观后对自身护理英语水平的认知，结合学生存的问题，把相应的知识和链接传到校园X上，以供学生进一步学习和交流.［参考文献］［1］高敏。大学英语教学情景构建研究［J］。长江大学学报:社会科学版,2010,(2)。［2］方芳。从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设［J］。吉林省教育学院学报:学科版,2010,(1)。［3］米春花。浅谈我对英语教学情境创设的认识［J

7、］。新课程:学,2010,(7)。［4］何红霞。多措举提高初中英语课堂教学有效性［J］。中学生英语:初中版,2011,(Z4)。［5］时顺。英语教学中的情境创设与能力培养［J］。新课程学习:学术教育,2009,(11)。