浅议阅读教学的三步曲

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1、浅议阅读教学的三步曲孙金国山东省昌邑市石埠经济发展区流河学区小学261300;孙文静山东省昌邑市文山中学261300学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基木步骤，为阅读教学设计了“自我质疑——自我解答——自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都能充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自

2、学能力为目的。当然，在整个过程中,教师也要同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1.阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指

3、导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉地学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记木上。2.发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况：一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去，与此同吋，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深iL广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些

4、有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课吋就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点；课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。1.表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当、语言规范。二、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能

5、力和U头表达能力，而且还可帮助学生克服学上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们的独立自主意识。因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答吋,质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班人讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中

6、获得成功的喜悦。三、自我测试一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及吋检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学3。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少冇以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面；其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段,即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化

7、知识、培养迁移能力之功能等；第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：1.指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用、具有较高效度的试题。2.组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：（1）容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。（2）教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要吋做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。（3）有吋需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之

8、用。3.组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照