在语文教学中培养学生的创造力

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1、在语文教学中培养学生的创造力　　心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。培养学生的创造品格，首先要努力激发学生的学习兴趣，营造创造教育的良好氛围。不仅语文学科要营造这种氛围，整个学校都要营造这种氛围，要从端正教育思想、树立现代教育观的高度来认识这个问题，要大力宣传创新教育。在语文教学中，要鼓励创新，鼓励质疑，鼓励好奇心，要引导他们做主人，要给他们创造的时间和空间。　　语文教学创造力兴趣非智力因素自由空间　　学生学习的过程其实就是一

2、个创新的过程，而语文学习更是要培养学生的这种创新精神，要引导他们做主人，给他们创造的时间和空间。心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一。4　　创造心理学家托兰斯认为：具有创造性的学生有强烈的好奇心，不断地提出问题，思维和行为具有独创性、独立性；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖集体的公认；喜欢探索各种关系，主意多；喜欢搞实验；灵活性强；顽强坚韧；喜欢虚构，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维

3、方式探索复杂的事物，喜欢幻想。概括起来即：创造性与好奇心、想象力、独立性、兴趣、意志力、活动能力密切相关。培养学生的创造品格，首先要努力激发学生的学习兴趣，营造创造教育的良好氛围。不仅语文学科要营造这种氛围，整个学校都要营造这种氛围，要从端正教育思想、树立现代教育观的高度来认识这个问题，要大力宣传创新教育。在语文教学中，要鼓励创新，鼓励质疑，鼓励好奇心，要引导他们做主人，要给他们创造的时间和空间。学生一旦有了这种创新品格，就会有创新的积极性，就会有创新的实践，其创造力就会结出硕果。　　一、激发学生学习兴趣　　教师在教

4、学过程中。首先要激发学生的兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动去学习，思维才能更丰富、灵活和多变，这就为创造能力的培养敞开了大门。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣与探索有着密切的联系。兴趣，是推动学生进行学习的强大动力，是推动智力发展和培养探索精神的动力，是成功的先导。学生的好奇心理、情感体验、求知欲等以及语文教材的思想性、情感性、知识性、应用性、文学性、审美性等，均为激发学生学习语文的兴趣提供了可能。因此，在小学语文教学，教师要努力通过教学来刺激学生对所学材料的直接兴趣，使他们感到课上得有趣。　　二、通过

5、非智力因素的培养挖掘创造力4　　在教学中，教师要善于设置悬念，诱发学生的探索欲望，使其体验到成功的乐趣，享受创造性学习的喜悦。兴趣是一切心理活动的动力，也是创造的动力。创造力不仅与智力有关，也与情感、兴趣、意志等有着较密切的关系。情感是进行一些活动的基础。教师予以热情的鼓励和恰当的评价，这样学生的激情才会高涨，聪明才智才能尽情的发挥。坚强的意志是培养创造力的必备条件。无论是新发现、发明，还是文学艺术的创作都不可能一帆风顺，需要付出艰苦的劳动，只有具备了不畏困难，百折不挠，不达目的誓不罢休的精神，才有可能取得成功。语文

6、教材中，就有许多歌颂这种精神的名篇佳作，如《钱学森》《盘古开天地》等，教师要引导学生充分地挖掘课文中的意志因素，让学生从中受到精神熏陶与感染。　　三、给予自由空间，鼓励创造精神　　长期以来的模式化教学和语文教学中教条主义的习气，从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，做笔记；课后及时完成作业；答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本，离开老师他们就不知所措，寸步难行。面对丰富多彩、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被“引导”4就范

7、于固定的模式，只有符合这模式的才被允许，才能得高分。这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁锢了学生的创新精神和创造力。因此语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为

8、学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其逐渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。　　四、引导学生相互尊重、相互关心，解放学生的身心，才能主动去探索去创造　　教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦