认知视阈下的英语课堂教师话语分析

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1、认知视阈下的英语课堂教师话语分析司景方1，孙美玮2（1.菏泽医学专科学校，山东菏泽274000；2.菏泽学院，山东菏泽274000）摘要：课堂语言是经过提炼、浓缩而成的，在大学英语教学中，课堂话语不仅是教学的媒介，也是学生习得语言的重要渠道，在课堂教学活动中扮演着重要的角色。教师话语的表达方式以及学生对教师话语的认知程度会影响课堂教学的成败。本文从学生认知的角度对英语课堂教师话语进行了调查和分析，同时对以学生为中心的互动式教学进行了探讨，以激发学生学习语言的兴趣，提高语言习得的效果。.jyqkple，外加语法术语来讲解词、短语、难点句子、语法，最后再翻译课文，对语言多样性的重

2、视程度不够，对学生英语水平的参差不齐也欠缺考虑，而学生也只是低着头，把大部分的注意力都集中在教材上。另外，笔者发现，在非英语专业的英语课堂上，教师提问一般疑问句类型的问题比较多（这与我国学生学习外语的心理和考试体制有关），学生只需回答“YES”或“NO”即可。如：Doyouunderstand?Areyouclear?但要更好地学习语言，就要对学习者输入更多的、可理解的语言。互动式教学法可以引起学习者的注意，让其觉得“课程很有意思”，从而调动学习者的学习主动性，提高他们的学习兴趣。从认知语言学的观点来看，这样才能真正发挥主客观的能动作用，使交互活动具有了真正的意义。（二）英语

3、课堂话语的认知语境特征“话语”在不同的学科中有不同的界定。Stubbs将课堂话语定义为最小交互单位的会话形式，与在其他场景中所使用的语言不同。［2］通常是说话人与受话人在特定的语境下以语言的形式展开的沟通与活动，常以问答对话的形式进行。课堂话语就是在特定的课堂上以提问—回答—反馈的循环模式展开，是一种以知识传授为主要目的的话语形式，是课堂教学的手段之一。［3］从认知的角度分析英语课堂话语，其主要目的在于：1.了解学生的语言认知水平；2.从应答中摄取相关信息，展开课堂授课内容；3.检验学生对语言运用及知识的掌握程度；4.激励学生积极参与课堂活动，激发学生的发散思维等。从英语语言

4、学习和运用的角度分析课堂语言，可以说教师和学生之间的对话促进了学生对语言的实践和理解，也是检验学生语言能力的最直接和最直观的方法之一。传统的课堂教学是通过以教师为中心或以教材为中心的方式进行的，教师与学生在身份、地位、教育背景、语言运用能力等方面差别悬殊，提问者是操纵会话的一方，对信息的了解程度有自信，对信息的可靠性有自信。［4］因此，从这个角度来说，处于主导地位的教师会掌握着课堂会话的主动权，不仅会事先给学生列出课堂会话的内容及发展方向，还会根据会话对象选择与其相适应的语言表达形式。对于会话中出现的问题，提问者可以随时更换会话的对象。除此之外，提问问题的目的以及提问者的态度

5、、情绪也会影响会话的内容、导向、节奏。对于回答者而言，在会话过程中，他们主要处于被动的地位，以回答提问者的问题为主，在语言的内容、形式上以迎合为主。学习较好或愿意回答问题的学生会积极配合，而学习较差或不愿回答的学生就会出现消极应付的现象。针对这种情况，在课堂教学过程中，教师要根据不同学生的特点设置适当的问题以及适当的语言形式来适应学生不同的认知能力，以达到预期的目的和效果。对于不同的问题必然会有不同的答案，而对于同一个问题采用不同的问法也会得到不同的回复。比如典型的yes-no问句：IsBobintheclassroom？arydoing？将得到不同的答复。前者为展示性问题，

6、而后者为参考性问题，前者是确认-否定型，而后者则为信息求询型。［2］问题的形式取决于问者的意图和对回答的期待，对答者的语言形式和内容范围都有一定的限定。［4］如下例：T：Doyouhaveanydifficultiesinlearningaforeignlanguage?Ss：Yes.T：alcolm.AnIntroductiontoDiscourseAnalysis［M］.London：LongmanGroupLtd，1977.［4］D.SperberD.］.Oxford：BasilBlack.Psycholinguistics：CentralTopics［M］.Londo

7、n：Ro?utledge，1985.