小组合作在英语教学中的尝试

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1、小组合作在英语教学中的尝试　　一、创建学习合作小组　　如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中层和待进学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。　　二、小组成员之间互相帮助，互相学习　　我把该班同学分成十组后，成绩最高的同学为组长。把优等生、中等生和后进生搭配开来，以小组为单位，把他们安排坐在一起。有些老师认为这样的座位安排会致使注意力不集中的学

2、生影响了优生上课的集中力，破坏课堂纪律，影响课堂效果。笔者认为这就需要老师事先做好大量细致的工作，制定周密的考查机制，以小组为单位，进行评比，树榜样，抓典型，实行加减分制，每次月测、期中考试都进行评比，看哪些同学得分状况好，哪个小组处于领先位置。这样可以促进小组成员之间的团结意识，使学生增强使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习，共同探究、分享资源，优等生通过与对手砌磋，增添了新鲜血液，通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识的本质规律。小组合作学习实现了优等生的自尊，中等生的自强，薄弱生的自信，合作双赢，皆大欢喜，教学环境得到了

3、优化，也便于老师指导检查。4　　三、小组合作学习成员都要树立学习目标　　先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。我不以分数高低来评价学生好坏。我相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。我针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授他们学习方法，每个小组学习成员都委以重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最

4、完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。　　四、小组成员，分工不同　　四人小组成员各有自己的学习责任。我根据各人学习能力的不同，给每个成员分配了不同的责任：一人负责熟读单词(words)；一人负责译文(translating)；一人负责阅读理解(reading)；一人负责练习(exercises)。各自督促自己小组成员对本节课书的内容过关，他们可以互相讨论，互相讲解。也起到了相互约束课堂纪律，收效甚好。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进生。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”4

5、的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们在成绩好的同学的关注下完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到小组集体学习中。优生有了辅导和督管的责任，必然更严格要求自己。优生带待进生，待进生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。

6、而且，每个人都参加到学习中，每个人既有负责小组成员的责任，又督促了自己的学习，即体现了学习的自主性，也开发了在学习过程中学生的创造性，无形中增加了学习英语的劲头，事半功倍。　　五、层次不同，教学要求不同　　实施小组合作教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。我始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。最基本的要求是每个同学都要会读本节课所教授的单词、短语、句子。对本节课的主要内容，后进生都要求掌握，中层生则要掌握本节课的重点，优生则连难点都要掌握了。4　　

7、如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。通过合作小组教学彻底摆脱了以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。合作小组教学英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。　　这一学期就

8、要过去了，我看到了学生的变化。他们都想学好习，他们都认真听课，他们都依时完成作业，他们都在努力学习。实践证明，小组合作教学既提升了优生的学习成绩，也提