例谈引导学生课前参与的有效策略.doc

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1、例谈引导学生课前参与的有效策略【摘要】本文针对小学品德课中课前参与的无效行为，以《你中有我，我中有你》一课为例，论述优化学生课前参与的有效策略。【关键词】小学品德课前参与有效【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12A-0088-02随着课改的深化，指导学生搜集、整理资料这一课前参与环节越来越受到品德教师的重视。然而由于各种原因，学生课前参与的效果并不尽如人意：课前只会“网络搜索”，分享资料时“照本宣科”，活动“草草过场”。如何才能改变这一现状呢？木文试以浙教版五年级下册《你中有我，我中有你》二次教学为例，探讨优化学生课前准备的有效策略。

2、【案例呈现】走进生活一一寻找“我中宥你”1.从肯德基说起(1)课件出示肯德基全家桶：同学们，这是什么？(2)你知道肯德基创建和发展的历史吗？(3)小结：肯德基目前在中国己经有4900多家门店，在我国餐饮业遥遥领先。洋快餐在不知不觉屮改变着我们的生活。2.了解身边的外国品牌产品(1)这样的改变在我们身边还有很多。课前已经请大家去了解身边的外国产品，接下来请大家先分小组交流自己的调查成果。(2)小组内交流身边的外国产品。(3)各小组代表从食品、服装、电器、汽车、F1用品等方谢展开汇报。(4)通过刚才的交流，我们感受到了什么？(5)用课件播放身边的外国产品，再次感受世界带给我们的

3、精彩。交流环节中，学生手拿调查表，交流着从网上搜来的香奈儿、LV(路易斯?威登)、大嘴猴、兰蔻、雅诗兰黛、西门子、法拉利、兰博基尼等一大堆知名国外品牌。课堂上虽然形成了你说我说大家说的场面，但效果并不理想。交流结束时，一名学生说了“感受到身边的外国产品很多”之后,课堂就陷入了一片沉寂，无论教师如何铺垫启发也无济于事。这样的教学显然是失败的。【原因剖析】资料不是学生自己搜集來的吗？为什么学生会没冇感受、无话可说呢？沉思之余，我再次将0光聚焦于2011版《品德与社会课程标准》，这段文字惊醒了我：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具

4、有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”我们的学生生活在农村，家长大多是农民或在企业打工，文化程度不高，这些国外品牌离他们的生活太远了，不要说见过，有的可能连听也没听说过。没有亲身的体验，乂怎能有真切的感悟和参与的激情呢？归根结底，本堂课错在教师没有深入领会课标要求，对学生课前准备这一环节未给予足够的重视和关注。不管在搜集资料、整理资料，还是资料汇报的组织上，都未能扮演好组织者、指导者、合作者的角色，致使学生搜集的资料不能很好地为教学服务。【

5、策略应对】明白原因后，我结合教材和生活实际，对学生进行了细致的课前参与指导。一、多管齐下，拓宽路径现在网络普及率高，操作简单，能搜集到的材料也较为齐全。所以很多学生把网络作为搜集资料的唯一途径。其实单靠网络，不仅资源路径单一、信息雷同率高，而且搜集出来的资料往往距离学生的生活较远，不一定适用。作为一名品德教师，要逐步教给学生课前参与的各种路径：除了网络查询，还可以通过文本、音像作品搜索，在书报、画册、影视作品屮获取相关资料，也可以走社会途径，开展调查、访问、咨询、实地观察、亲身实践等活动。像本课教学，最适合的途径就是开展调查、访问、实地观察等活动，让学生从生活中寻找外国产品

6、：上超市找外国品牌的食品、生活用品，到电器店了解正在销售的国外品牌电器，上街调查国外品牌手机的使用情况，去停车场统计国外品牌汽车的拥有量等，也可以观察自己和邻居家中国外产品的使用情况。二、分工合作，提高效率随着学生社会生活范围的扩大，教材呈现的主题范围也在不断扩大，这给学生的课前参与活动增加了难度。如果每个学生都各自为政，孤军作战，必然会出现资料搜集不系统、不全面、重复等现象。“寻找生活中的外国产品”是一个巨大的工程，靠个人力量完成会费时费力。让学生自由组合成调査小组，分别从食品、生活用品、电器、汽车、服装等方谢寻找外国产品，不仅可以克服上述弊端，减轻学生的任务量，而且学生

7、会因为有了与之共同活动的搭档而兴趣倍增，从而提高调査的质量和活动效率。三、整合提炼，学会取舍俗话说“巧妇难为无米之炊”，但有时巧妇更难为“多米之炊”。许多时候，我们安排了课前参与活动，学生也进行了大量的准备。然而妞对搜集到的信息，学生缺乏选择、处理的能力，往往会出现下述现象：抱着一大叠资料到课堂上来，但到了真正需要交流时，却不知道应该交流哪一些，只好照纸宣读，大大降低了交流的实效。怎样才能让搜集的资料精炼恰当，紧扣主题，发挥实效呢？教师除了明确告知课前参与活动的目标任务之外，还应指导学生阅读教材，根据教材上每个单元