小学数学分层教学策略探究

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1、小学数学分层教学策略探究吉林省松原市宁江区毛都站镇中心小学138000摘要:近年来,随着素质教育的愈声的预发高涨,新课程改革已经在我国广大中小学全面推广,在小学数学的教学过程中“一刀切”的教学方法,已经不符合新课改的根木要求,因材施教的“分层教学”法应运而生。木文就主要针对分层教学的相关问题进行简单的分析。关键词:新课改小学数学分层教学小学数学“分层教学”方法的提出,源于我国悠久的“因材施教”思想,基于小学生普遍存在的个体差异,更是素质教育背景下,新课改的必然要求,在小学数学教学过程中,釆用“分层教学”方法,教师应注重从教学目标、学习练习、

2、考核评分等各个方面配套分层,在分层中兼顾效益与公平,应坚持流动性、开放性的原则,灵活、动态分层,不断激发小学生的学习兴趣,希望通过小学数学教学中“分层教学”方法的实施,能够促进小学生的全面发展,达到素质教育的培养目标。一、小学数学“分层教学”方法提出的背景1.“分层教学”方法源于我国悠久的“因材施教”思想,基于小学生普遍存在的个体差异。我国伟大的教育家孔子主张,“因材施教”,孔子认为在学习上有“知之者”、“好之者”和“乐知者”的区别,由此可见“因材施教”的“分层教学”主张在我国由来已久。另外,我国几千年的教育发展史已经证明,学生间的个体差异

3、普遍存在,每个学生的兴趣爱好以及思维方式各具特色,每位学生对数学知识的接受能力也是客观地存在差异,面对这些差异,我们应当承认并正视,认识到正是因为有了学生个体间的不同差异,所以才必须在小学数学教学中实施“分层教学”。2.“分层教学”方法是素质教育背景下,新课改的必然要求。美国心理学家布卢姆的“掌握学习理论”认为,“只要在提供恰当的材料和进行教学的同吋,给每个学生提供适度的帮助和充分的吋间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。“掌握学习理论”亦成为新课改背景下,“分层教学”法的理论基础。另外,我国素质教育背景下,新课改要求,

4、“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不冋的人在数学上得到不同的发展”。我国广大小学现行的教学方式为传统的“平行分班”下的“一刀切”,长期以来,难以基于学生本身己有的基础最大限度地发展。因此,为避免“一刀切”模式的弊端,应新课改的必然要求,小学数学“分层教学”方法应运而生。二、在小学数学教学过程中,采用“分层教学”方法的具体策略1.小学数学“分层教学”要从教学0标、学习练习、考核评分等各个方面配套分层,切实做到因材施教。在小学数学的实际教学中,教师可以根据小学生的数学基础、学习能力和态度,结合小学生的心理

5、特点及性格特征,按照新课程标准的基本0标、中层0标、发展0标的三个层次教学要求,将小学生依上、中、下按2:5:3的比例分为实验层、稳定层、基础层。实验层是数学理解能力较强的拔尖的优等生,即具有独立理解能力,独立完成习题,能主动帮助稳定层和基础层同学在数学学W中遇到的困难;稳定层则是数学成绩稳定和中等的学生,稳定层的比例越大,越能维持一个班级的稳定,对于稳定层的学生的要求主要是,掌握课文内容,独立完成练习,积极向实验层的同学学习和看齐;基础层的小学生,相对来说基础薄弱,在学习数学的过程中面临一定的闲难,所以对基础层的学生来说,掌握基础是首要和

6、重要的。同吋,既然将学生分为实验层、稳定层和基础层三个层次,那么就要有配套的教学B标,学习练习和考核评分的分层,我们拿实验层的考核标准,去评价三个层次的小学生,特别是对基础层的学生是十分不公平的,“分层教学”的S标也就难以实现,因此,“分层教学”不仅要求在课堂和4题中区别对待,更要奋教学S标和考核标准的配套分层来保障“分层教学”的具体实施。2.小学数学“分层教学”要坚持动态、灵活的开放性原则。小学数学“分层教学”的0标是变“应试教育”为“素质教育”,小学数学“分层教学”的基础是数学成绩的差异,并不是小学生人格的分层。在分层前,教师应明确,“

7、分层教学”是采用不同的方法帮助学生提高数学成绩,而不是制造什么高低等级,分层教学的0标是让不同成缋的学生最大限度地发挥潜力,不断提高数学成绩,以逐步缩小差距,进而提高整个班级的成缋。在对学生进行分层吋,要坚持动态、灵活的开放性原则。发挥学生的主观能动性,指导每位学生实事求是进行自我评估,由学生自己选择适应自己的层次,教师根据学生的自愿选择的情况进行合理性分析和个别的调整。这样一来,既能保护小学生弱小的自尊心,也能使相当一部分的学生分到与本身成绩合适的层次上,全面提高学生学习数学的兴趣。总之,新课改下的小学数学“分层教学”的主张,是符合小学生

8、的年龄特点和我国素质教育的要求的,在小学数学的实际教学过程中,一线教师应注重学生的心理特点,全方位、多角度地保证和促进小学数学“分层教学”方法的实施,相信小学数学教学中“分层教学

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