小学语文教学的有效性

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1、小学语文教学的有效性文/黄小玲如何提高小学语文教学的“有效性”？这是一个我们老师都要研究的话题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有专家这样认为：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，怎样才能做到“有效”呢？本文结合自己多年教学经验谈谈有效的课堂教学。一、调动学生

2、学习的积极性学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等，如我教学《荷花》一课时，我这样引入，“同学们你们喜欢荷花吗？”同学不约而

3、同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的？”大家迫不及待地说起来:有的说是粉红色的，有的说是白色的，有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬，有的说那天看到的荷花没开，只是花骨朵，有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个男生抢着说:每年端午节妈妈都会用荷叶蒸馒头，又香又甜，太好吃了。因为荷花是学生非常熟识的，因此交流起来兴趣特别浓。我于是自然导入到:今天我们跟一起去欣赏公园里的荷花，感受一下是怎样把这么美的荷花写出来的。因为教学内容贴近学生的生活，缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然学得有兴趣。俗话说；好的开端是成功的一半。所以一节课的开端实

4、在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。二、有效的课堂提问首先，教师提出的问题要有新意，要能激起学生探究问题的兴趣。如上老舍的《猫》一课时，我把小猫淘气时在稿纸上“印上几朵小梅花”，更换为“踩上几个猫爪印。”问学生是否喜欢这样改动，学生不约而同地回答：“不喜欢。”并且纷纷抢述自己的理由。紧接着，我就让学生到课文中再去寻找生动的句子改一改比一比。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找问题及答案。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节

5、课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。比如在教授《鸟的天堂》这课时，文章结尾是这样的——鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！我好奇地问学生：“同学们，你们看，同样是‘鸟的

6、天堂’，为什么单单把后一个用上双引号呢？这说明了什么？”这么一问，他们就很容易想到这个用法是另有含义的，于是引起热烈讨论。三、培养学生的“问题”意识常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。四、要“有效”的讲授有效讲授是任何课

7、堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够有效讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。同时，教师要想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷