浅谈语文阅读教学中的问题化教学

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1、浅谈语文阅读教学中的问题化教学范美娟问题化教学在语文阅读教学中较为常见，通常是由教师创设相关的问题情境，启发学生通过阅读、体验和感悟来解决问题，获得理解。下面就以苏教版八年级上册第五单元《明天不封阳台》为例，谈谈对问题化阅读教学的一些做法和思考。《明天不封阳台》叙述的事情很简单：在父子两人准备封阳台之时，儿子在阳台上意外地发现了一只受伤的、正在孵育的灰鸽子，于是十多岁的儿子对鸽子悉心照料，父亲决定明天不封阳台，共同为鸽子的养伤和孵蛋提供条件。但文章所表现的主题却很深刻，即：人类要与自然和谐相处，共同发展。在进行此文的阅读教学时，我主要用这样几个问题串联其中：1.请

2、你以鸽子的口吻，并根据以下提示简要复述课文内容。提示：我是一只受伤的鸽子，某一天我落在了一户“明天要封阳台”的人家，?摇?摇?摇?摇“明天还封阳台吗？”这户人家的爸爸犹豫了。?摇?摇?摇?摇最终，这户人家的爸爸决定“明天先不封阳台”了。（分析：这一问题主要解决的是文章“写了什么”的问题。）2.请找出描写鸽子的语句，说说这是一只怎样的鸽子。是怎样描写的？（分析：引起一家人在“封不封阳台”问题上的纠结的，就是那只鸽子。于是自然引出对鸽子的分析。这里解决的是“怎样写”的问题）3.对于这样一只普通的，受了伤、惹人怜爱，又对人类充满警惕的鸽子，文中的儿子和“我”对它是怎样的

3、态度呢？4.从父子两人对待鸽子的态度来看，显然父亲的思考要更深刻一些，所以也使得封不封阳台的一件家庭小事，带上了别样的内涵。那么你认为写作本文的意图是什么？（分析：第3、4两问是结合文中的关键词句领悟思想倾向，挖掘深层的写作意图，解决的是“为什么这样写”的问题。）5.（出示几幅人类伤害大自然的图片）面对这让人触目惊心的一幕又一幕，你作何感想？请拟1-2则警示标语，呼吁人们保护动物。要求:主题鲜明,感情真挚,构思新颖,语言简明。（分析：设计这一问题，是要将文章主题融入学生的生活和内心世界，对个人的价值观和处事原则进行启迪，解决的是“文章有何启发”的问题。）从课堂教学

4、的过程和效果来看，如此的问题设计还是比较理想的，分析其原因可能在于以下几个方面：1.几个问题分别属于“浅释性理解”、“领悟性理解”和“自省性理解”③，它们之间的维度不同，又具有序列化，从“写了什么”——“如何写”——“为什么这样写”——“对我有何启发”，脉络清晰，问题的焦点比较明确，所以解决的效率也比较高。2.一系列问题的设计虽然带有较强的预设性，但并没有忽略学生的主体性。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

5、熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课设计的这几个问题为阅读教学中的对话与交流架起了桥梁，学生将对问题的思考贯穿于阅读学习的始终，比较有效地落实了语文课程标准关于阅读教学的界定和要求。3.语文课程是工具性和人文性的统一，该课问题的设计有对学生语言概括能力的训练、有对文章写作手法的指导、也有对学生价值观和处事原则的启迪，符合语文课程标准中的三维目标，即：“知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观”。4.在解决问题的过程中，强调自主、合作、探究的学习方式。所谓有效学习，是指学生在一定的情境中，主动地、有效地运用认知方法重构经验，促进知识的结构化、整合性和有意义的联

6、结，在提升元认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。本课对问题的解决强调学生积极主动的学习行为，也鼓励课堂中的交互与合作，还促进学生的学习迁移和自我反思，所以整个学习的过程符合有效教学的理念。由此可见，问题化教学虽然是一种比较常见的阅读教学方式，但我们并不能因为追求推陈出新而极力排斥，而是应该在已有认知的基础上，去研究如何更有效地进行问题化阅读，以促进学生的更优发展。单位：江苏常州市勤业中学。