浅谈语文阅读教学中的“生命化”

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1、浅谈语文阅读教学中的“生命化”小学教育张颖语文阅读教学在语文教学屮一直占据着很大的比重，阅读冇着认识字词句、提升理解能力以及写作能力的多方面综合作用。不管是在平时的教学中，还是在考试中，阅读都是收到广泛关注的焦点。关于语文阅读教学，语文界的人士提出过各种教学方法，对指导语文阅读教学都有着宝贵的参考价值。如今在教学方式上，“生命化教学”是一个炙手可热的教学理念，这里就从反思传统“以文为本”的语文阅读教学方式出发来谈谈如何在语文阅读教学屮体现生命化的内涵。一、"以文为本”的语文阅读教学(-)“刻板划一”的教学理念在以往的语文阅读教学中，标准答案山据着重要的地

2、位，毫不夸张的说其至达到了“神圣化”的地步，阅读一篇文章除了弄清楚字、词、句的用法Z外，最重要的就是理解作者表达的思想感情，而这一点往往是冇一个所谓的标准答案的。为了找到这个标准答案，老师在课堂上绞尽脑汁地引导，学生惟命是从地跟随，最终发现原来作者表达了这个意思。以施莱尔马赫为代表提出的文本解读的“复原说”表达的就是这个意思。读者在进入了解文本Z前必须先放空自己的“先见”，进入文本来理解作者的原意并且遵从作者的原意。这不仅是对学生的要求,也是对老师的要求。可是，总会有一些学生“跟不上脚步”，他会提出“作者为什么表达了这个意思，也有可能是其他的意思”“作者

3、这样的表达并不是太好”等等偏离标准答案的问题。佐藤学的《课程与教师》屮把这样的学生比作行走在边缘的孤独的战士，而战士很可能直接被老师打压而士气低落或者直接因为考试这场战役而精疲力竭，最后只能投入那个追求标准答案的阵营。(二)“唯分至上”的价值追求之所以老师和学牛都对表达作者原意的教参中的标准答案趋之若鹫，很大程度上是因为我们在单一的教学评价屮“唯分至上”的价值追求。评价一个学生的最重要的指标就是填写在成绩单上的那一个分数。这个分数和标准答案是不可分割的，学生为了获得令人满意的分数，不得不让自己紧跟老师的脚步朝着标准答案的方向前进。(三)“没有生命”的机械

4、学生人是自然生命、精神生命和社会生命的统一体，这里“没冇生命”的学生重点是指其精神生命的缺失。由于对标准答案和分数的追求，学生慢慢地学会了如何去获得老师想要的答案，有些甚至深谙阅读考试的出题出道，老师和学生都认为这样的语文阅读教学已经达到很不错的效果了，这是被功利主义主宰了的语文阅读教学。在这种教学中，学生在既定的轨道上行走，不需耍用门身的经验去建构、去解读，也不用提出创造性的见解，更不用质疑作者的观点或表达，只需要像机器一样按照老师的指导和提示来运转，最终“复原”文木的意义。二、寻找语文阅读教学的生命(-)重视阅读者主体的生命一千个读者心屮就有一千个哈

5、姆雷特，这里所说的阅读者不仅指学生，也包描教师，在一篇阅读文本面前，他们都是具有精神生命的主体。首先，教师要解放被教参禁锢了的思想，释放自己的精神生命，勇敢地对文木做出111己的解读并重拾二次开发的权利，让语文阅读教学不再因标准答案而生气全无。其次，在解放自己精神生命的同时，教师要关注和尊重每一个学生主体生命，尊重并理解他们每个人的不同个性以及对文木做出的多元化的解读，了解他们的实际情况和内心真实的想法和需求，并据此对语文阅读教学做出既丰富多彩又不偏离主题的掌控。(-)发挥教学共同体的生命教学共同体是师生在相互尊重的基础上建立的平等对话的组织形式。在这个

6、共同体屮，教师不必用自己的知识去挤满整个教学空间，只需要提供少量重要的信息，更多的空间和机会留给学生，让他们就文本的意义进行自己的解读和创造。学生多样多样的想法和表达方式与教师的想法碰撞出火花，将会达到教学屮的高潮，接着将形成一个共同认可的基木概念，大家在这个概念上又建构出与各口经验相关的经验。这个教学共同体的生命因为教师和学生的相互依存关系而存在，一旦这种平等的的关系破裂了，课堂教学屮的生命也就消失了。(三)勿忘文本最初的生命针对“以文为本”的语文阅读教学方式的弊端，以海徳格尔为代表的“创生说”又是另一个极端。他们认为解读文本的目的不是对文本意义的还原

7、，而是对文木意义的创建，这里强调的是师生的独创性，课堂上教师和学生都可以根据自己的经验对文本进行解读，完全脱离了文本的“确定性”(很多经典的文本是在一定历史背景下或者是作者独特的人生经历下形成的)，全盘否定了对文木的“客观解读”。这样一来，作品本身的原初性就得不到体现了，得到的可能是五花八门其至天马行空的解读。这种非此即彼的思维方式在语文阅读教学的转变屮是十分尴尬的，还是应该找到一个平衡点，在尊重作品原初性的基础上允许师生进行多元化的解读和建构。三、构建生命化的语文阅读教学(-)营造自由、平等的学习空间自曲是生命化教学的一个关键词，在语文阅读教学中教师应

8、该给予学生充分的自由。在课堂上给予每个学生以自主思考和建构的机会，允许学生不-•