教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》

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1、教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》[教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》]1、概述：对教材版本、学科、年级、课时安排都有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性也都有介绍清晰，如让学生阅读有关资料，从日常生活中找出一些黄金分割的例子，使学生亲身感到数学知识的作用，从而更促进对知识的理解，体会黄金分割的文化价值以及在人类历史上的作用和影响，教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》。。此环节为优，5分。　　2、学习目标分析：与学习课题相关，与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力

2、尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。另外还预设有清晰的教学难点和教学重点。此环节为良，7分。　　3、学习者特征分析：详细列出了学生所具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍，对学生的学习差异性也有分析，如个别学生的自控能力不强，教师要注意做好调控。此环节为优，5分。　　4、教学环境及教学资源：能够针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体，如有广播系统多媒体网络教学技术表现形式合理有“几何画板”等工具软件，能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势符合学习者的年龄特征和学科特

3、点，教案《教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》》(..)。尊重知识产权，说明资源来源和出处，如北京师范大学现代教育技术研究所提供的V-class教学平台系统，没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段。能够清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境。技术实现也比较理想。此环节为优，35+3=38分。　　5、教学过程：设计合理的教学任务，教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式，各教学环节的操作描述具体，有清晰的设计意图说明，各教学策略体现了学习者特征，有利于

4、教学目标的落实，活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。但是，在尊重学生之间的差异性方面体现不明显。此环节为优，16分。　　6、教学评价：设计可操作的评价方式，能够体现形成性评价和过程性评价的观点。此环节为优，4分。　　7、教学思想：教师一直在引导学生发现、探究，体现了教师主导，学生主体的教学思想，体现学科教学的先进思想。此环节为优，8分。　　此设计评价得分为83分。总体课堂设计生动活跃，贴近学生的生活和审美，通过教师的适当引导，够调动学生学习的积极性和探究的主动性。　　不足时没有明显体现的是对学生学习能力的差异性的处理。

5、另外布置的课外拓展活动对学生的能力要求比较高，学生在时间上分配可能有困难。教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》2　　第2篇学校教学质量目标责任书　　〖预览〗校教育教学管理工作，提高教育教学质量，根据素质教育的原则和教育局提高教育教学质量的要求，结合学校教育教学管理的需要，学校同全体教师签订本教育教学质量目标责任书。期末针对目标进行奖惩。一、教师政治思想目标1、坚持四项基本原则和党的教育方针，认真履行作为教师的职责;2、服从学校工作安排，一切从学校出发，一切从学生出发，具有集体主义精神;3、从讲政治的高度来对待学校教育教学工作，具有大

6、局观念;4、一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，对学生具有服务意识，让每一个学生都得到发展;5、团结合作，团结全体教师共同为学校教育教学质量和学校声誉提高服务;6、认真学习理论文化知识，不断提高自己的思想素质和业务素质，努力为本地区的精神文明建设服务;7、履行党和政府及学校关于教育教学工作管理的各项规章制度，做到依法办事，为维护学校内部团结作出自己的贡献。8、求同存异，积极为学校的建设发展献计献策，对学校工作认真负责，不做有损学校声誉的事。9、积极参加学校组织的各种政治学习活动和教育教学研究活动。二、教育教学教研目标1、做好

7、教育教学的计划总结工作，并根据计划保质保量认真完成教育教学工作，各项工作力求有过程、有成效;2、按时按要求完成各种计划、总结、心得体会及各部门安排的资料、表册的上交整理工作;3、按时按要求……教学设计方案赏析与评论—《黄金分割》3　　第3篇小学数学有效教学心得　　〖预览〗发布时间：2017-04-01数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水

8、，但不可否认，一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“