浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施

《浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈项目教学法在中职影视后期制作课程中的有效实施文/胡燕摘要：本文针对项目教学法在日常教学过程中存在的问题，以影视后期制作课程为例，探索如何正确选择、使用项目教学法，如何把握使用项目教学的有效时机，如何设计合理有效的项目，以及如何进行有效分组和评价，以保障项目教学法的有效实施。.jyqkediaposer软件，案例教学时集中学生上机认识软件的操作界面以及基本的操作方法，然后才开始项目教学，学生的注意力就会集中在如何完成项目上，教学进度和质量都得到明显提高。2.把握项目设计的有效性（1）设计的项目要有利于知识和技能的有效渗透

2、。影视后期制作课程需要学生掌握蒙太奇、转场和镜头等理论知识，熟练使用AvidMediaposer等软件对视频、音频和图片素材进行编辑合成，能够设计制作包括片头、片尾在内的完整的影视作品。因此，在设计项目的时候，要考虑项目是否将课本的知识技能要求全面渗透进去，对一些重要的关键技能反复渗透，使学生熟能生巧。如笔者设计的“红色文化桂林”项目，将该课程的知识和技能进行了全面的渗透。学生只有充分掌握了蒙太奇、转场和镜头等理论知识，才能制作出节奏紧凑、画面流畅的视频作品；只有熟练掌握了该课程的精修剪辑技术，才能对景点视频素材的细节进行

3、捕捉，逐帧剪辑；只有熟练掌握了该课程的色彩修正技术，才能对景点的视频、图片素材进行色彩处理，从而使画面有良好的色彩感。（2）设计的项目要易于操作，有利于发挥学生的原创性。项目教学法强调的是学生的自主学习，因此，教师设计的项目难度要适中，给学生一定的想象空间，发挥学生的自主能动性与原创性，不要设计太难太偏的项目而让学生望而生畏。比如“中华五千年”项目，学生不论从能力和积累上都无法实现；再如“北京小吃文化”项目，从地域和实践上学生也无法完成。这样的项目容易使学生产生畏难情绪，对项目丧失信心。此外，上述项目只能从互联网中收集素材

4、，不利于发挥学生的能动性。笔者设计的“红色文化桂林”项目，就比较贴近学生的生活。桂林本就是学生所熟悉的城市，非常有利于学生对该项目进行脚本制作，更重要的是学生能在身边就地取材，积极主动为完成项目发挥创造性，使项目以学生为主体的特色得到进一步体现。（3）设计的项目要有效地融合多门学科和软件。项目教学法提倡通过一门学科的学习，引导学生综合运用其他学科的知识技能。以“红色文化桂林”项目为例，学生为拍摄采集需要的素材，需要用到摄影技术课程学过的知识；学生要对图片进行处理，需要用到Photoshop课程学过的知识；学生要对音频进行处

5、理，就要用到数字音频制作课程学过的知识。通过多门课程的知识和多个软件的综合运用，才能有效培养学生的跨学科学习能力和跨软件运用能力。3.根据学生的特点进行有效分组和有效评价（1）根据学生的特点进行有效分组。“协作学习”是项目教学法的关键环节，分组则是进行“协作学习”的重要前提。学生在分组中通过协商、讨论、合作解决各种问题，分享自己的思维与智慧，完成共同的项目任务。分组是否有效决定了项目教学法的完成质量。简单地将实践能力优秀的学生跟能力欠缺的学生分为一组是日常教学中常用的分组方法，这种能力互补的分组方法存在一定的弊端。这种方法

6、只注重学生的技能培养，却忽视了学生的设计能力，完成的作品通常缺乏美感。因此，在分组之前，教师应该对学生进行综合评定，了解学生的技能水平、文学素养、艺术天赋以及思维创造力等，根据“组内异质，组间同质”的分组策略，对学生进行科学有效的分组。这样分组有助于学生之间的能力互补，完成既有技术也有艺术美感的作品。（2）根据学生的表现进行有效评价。项目教学法是一种注重学习过程而非学习结果的教学方法，教师在对学生进行评价时，应该更加重视对学生的学习过程进行评价，关注学生在完成项目过程中的细节表现，及时有效地促进学生各方面能力的培养。笔者在

7、“红色文化桂林”项目中制定了组内成员自评和互评的细则，小组成员通过自评和互评的方式在脚本创作、素材采集、影视编辑、作品完成的几个阶段对自己和其他成员的工作态度、工作承担度、协作能力、岗位能力、职业素养等方面进行等级评价，并交流讨论，教师及时跟进答疑，使学生不断进步。项目教学法在中职教育领域正处于推广阶段。在这个过程中，教师应更新教育观念，将单纯的知识传授转换到既传授知识也注重学生的职业素养与职业能力的综合运用中。在日常教学过程中，注重把握使用项目教学法的正确时机、项目设计的合理性、有效的评价机制，从而使项目教学法能有效地实

8、施。.jyqk].北京：高等教育出版社,2011.（单位：桂林市第二技工学校）