浅谈小学生作文中育人教学

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1、浅谈小学生作文中育人教学♦雪静甘肃省庆城县驿马小学745106一、命题诱情，在情感的审美体验中受感染命题时，一定要贴近学生的生活实际，诱发学生的情感。叶老曾说：“教师命题的时候，必须排出自己的成见和偏好；根据平时对学的观察，测知他胸中该当积蓄些什么，而就这范围之内拟定题目”。这就是说要精心选择学生熟悉的而又有意义的题材命题，诱发学生积蓄在心中的某种高尚的情感。例如，某个学生得病在家休息，很多同学都去看望和帮助他，这件事在班内影响很大，教师若抓住这一生动的事例，以“他病了以后”为题让学生作文，就会诱使学生抒发对友

2、爱互助精祌的赞美之情，从中接受教育，达到练文炼人之目的。二、作文育人，及时匡正学生的错误言行小学生年纪小、阅历浅，认识和观察事物的能力较差，有时会出现一些言行上的偏差，甚至错误，无疑也会反映到一些学生的作文里。如教师以“发生在星期天的一件趣事”为题让学生作文。有个学生写道：“星期天，我到外婆家去，街上车来人往，热闹非常。突然，‘咣当’—声，两辆自行车相撞，人仰车翻，这多么有趣呀！”诸如此类学生中流露出来的幸灾乐祸的思想，教师不能熟视无睹，应充分利用作文讲评课或班会课，让学生辨清什么是“有

3、趣”的含义，教育学生懂得对于别人生活上发生的困难或意外事故应该采取什么态度,不应该釆取什么态度。这样，学生的错误言行在作文训练中得到了匡正，健康的审美观才能树立。三、誉美扬善，激励写作热情，陶治情操对学生在作文中表露出来的好思想、好行为，教师要不吝啬笔墨，恰如其分地写好激励性的批语，使学生看到老师的赞许和期望，使批语成为学生奋发向上的助燃剂，尝到作文的乐趣、对文质兼优的学生习作，教师可让小作者自己朗读，全班同学品味，并让小作者叙述自己写作的经过和体会，还可在墙报上张贴或选编成册。这样的“奇文共欣赏”能激动学生的

4、写作热情，陶冶学生的情操，鼓励学生追求高尚的道德理想。四、在选材中，把握德育契机文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会冇灵魂有血肉。材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我们在指导学生选材吋，要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选取生活中冇真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中，顿悟做人的道理。如，在指导学生写作“记一件值得回忆的事”吋，第一次作文交上来后，我发

5、现有的同学选材不真实，把一些无中生有的好事安在自己的头上，还冇的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。为真正做到寓教于文，以文悟道，我又进行了第二次训练。这次我重点对学生进行了“求真求实”的思想发动：“生活中，我们每个人包括老师在内，都不可避免地会发生一些令自己后悔、伤感和内疚的事情。所以，‘值得回忆的事’既可以是对自己有教育意义的好人好事，也可以是对自己奋鞭策、奋启迪的其他类型的事情。但不论写哪种事情，都要突出一个‘真’字，一个‘实’字，

6、要以真实取信于人，以真情去感染人。”经过一番的思想发动，同学们明确了要求，纷纷动笔成文。有的同学写：“自己经常撒谎向妈妈要钱玩游戏机，当妈妈问要钱干什么吋，自己胡编一气，说是老师让要的，我太对不起妈妈和老师了。”冇的同学写:“冇一次，我在操场玩，不小心让石头砸了脚，当吋鲜血直流，韩刚同学看见了二话没说，背起我上医院包扎，又把我背回学校上课，放学后还把我送冋家。这件事给我的印象太深了。每当我看见脚上的伤疤，就想起这件事。他这种助人为乐的品格，反映了同学之间真诚的友谊。”孩子们在选材中表现出来的求真求实的精神，正说

7、明了他们在作文中逐步学会了识别人世间的真假美丑，是非黑白。五、通过写人，树立榜样写人的作文，必须让学生知道自己要写的是什么样的人，写人的哪些方面,并全面地观察了解所写的人。小学生受年龄特点的限制，对人的认识比较肤浅，认为人只分为“好人”和“坏人”两类。在作文中写好人什么都好，写坏人什么都坏。如：在写《同桌》作文吋，有个学生这样写道：“小刚今年十一岁，是我的同桌。他不但思想好，学习也好，一点儿缺点都没有……。”显然，这位学生的看法较片面，他并不了解“人”或不完全知道他要写的“人”。我及时地向学生提出：要全面观察人

8、，既要看到优点，又要看到缺点，缺点部分不一定要写出来，但可以提出些希望，至少不要下“一点儿缺点都没有”的片面结论。小学生由于年龄小，头脑简单，对生活中的一些现象还认识不清，在指导作文吋应及吋帮助。在一次布置写《我的妈妈》作文吋，有个学生是这样写的：“我的妈妈是个人人都夸的贤妻良母，她不仅对我好，对我爸爸更好。爸爸经常抽烟、喝洒、赌钱，可妈妈从来都不管他。冇一次，我亲眼看见她为爸爸还赌账