浅谈数学教学育人策略

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1、浅议数学教学育人策略【摘要】学校教育的目的是培养可持续发展的、今后能适应社会需求、高素质的各类合格人才；学校教育的上阵地是课堂教学，课堂教学应以育人为本,即教师在组织课堂教学时，重新定位角色，由演员变为导演，由知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者，由教会学生知识转变为教会学生学习，以开发学生潜能、培养学生的知识能力和综合素质、满足社会的需求。【关键词】数学教学育人策略从教十余年来一直在现任教的这所乡村中学教数学，而“基本功扎实，专业素质好，敬业精神强”是我所在的这所中学数学教师的基本特征。“重基础，强熟练，求严谨”是我校中学数学教学

2、的特色。由此，学生学习数学得到保证，数学成绩在县里一直排在前沿。早年间，毕业后的学生再见我这位恩师时，偶尔也会说些对初中时代学习数学的看法，比如：一是数学能力的发展不全面，缺乏对创新精神和实践能力的关注。二是在数学学习中缺乏良好的情感体验以及对个性品质的关注，数学学习与社会实际相脱离。三是学习方式以被动接受方式为主耍特征，对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。四是日常考试过频、过难、分量过重、评价过于单调。当然对于这些东西不见得只在我们这个学校或者我个人身上存在，但是孩子们的语言还是让我陷入了深思时常听说：经师易得，人

3、师难求。我也曾在我每年的班主任工作记录的首页写着：力为人师！可是'我的课堂如何育人’、'不做经师’、'数学教育有比“升学”更重要的目标'类似的思想就始终留在脑海里鞭策着我创新着我的数学教学。教书育人是水乳交融的一个整体，数学课中，一个具体问题的抽象、一个同类问题的联想、一个恰当的比喻、一个适时的评价、一个智慧的幽默、一个生动的玩笑所折射出的人生哲理、数学文化与数学人文精神是任何说教无法比拟的。实践表明，学生很喜欢听这样的数学课，且容易“亲其师，信其道”，在完成教学任务的同时，达到育的目的，做到“鱼和熊掌兼得”。这或许是数学课中的育人艺术。一、创设

4、育人环境，营造育人氛围策略俗话说：“良好的开端是成功的一半。”运用多种手段、多种方法，激起学生兴趣，激发学生思维，激活学生认知，激励学生探究，为高效课堂教学的成功铺下基石。日常我们可以利用故事、借助实际生活创设情境；用问题、游戏创设情境；采用其他学科的素材创设情境，进而提高数学课堂效果。教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的

5、学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多T,菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主,课堂没内容，学半学不到知识。所以课堂里适时的一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的

6、兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。止像导演需要从自然的、人为的、现代电子技术等方面布景一样.教师也理应给课堂教学布景。比较好的策略之一是问题情境氛围.因为问题是数学的心脏。创设问题情境氛围必须符合建构主义的学习观、心理学和学生的认知规律。学习是主体在已有的知识经验基础上的主动建构过程，学生的认识水平是从已知区到最近发生区再到未知区的过程，是一种循环往复，螺旋上升的积累，因此，引人入胜,一环套一环的问题链是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知识，解决新问题的平台。创设问题情境时耍根据学生实际精心选题，力求问题来源于生活实际，贴近

7、学生已有的认识水平，有梯度，体现不同层次学生的要求;展示知识的形成过程，暴露以问题解决为冃的的探索思路；并力求串题变题，创设问题链。在变化屮培养学生分析归纳的能力；注重新颖性和应用性。二、让学生快乐，快乐学习的策略教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量

8、和效果。欢乐教学法早就被一些专家前辈肯定了效果，所以近年来我的每堂课也力求孩子能愉悦的学习数学,除了幽默我们还可以最大可能的挖掘课本知识