案例教学法在地理新课程中的应用

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1、案例教学法在地理新课程中的应用摘要：谈地理新教材课堂教学中案例的应用：用案例提出地理问题，用案例分析、解决地理问题，用案例论证地理原理和规律，用案例理论联系实际等以及应用中存在的问题和困难、注意问题。　　关键词：创新、探究、实用性、开放性　　随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了案例分析法来编写教材，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下是笔者一年多地理新教材教学的经验积累。　　一、案例教学法在地理新教材中的应用　　1、用案例提出地理问题

2、　　教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设。鞍钢和宝钢的区位选择（人教版必修二Ｐ59），教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变要我学为我要学。　　2、用案例分析、解决地理问题　　通过地理案例教学，可以发展

3、学生的综合分析能力和创新能力。地理案例于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。黄河三角洲的发育（人教版必修一Ｐ86），通过这案例分析，反映黄河三角洲的生长发育，从而揭示出某种地理演变的规律性。　　3、用案例论证地理原理与规律　　地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。北京留民营村的生态农业（人教版必修二Ｐ103），作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式

4、，指出农业可持续发展的基本道路与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。　　4、用案例理论联系实际　　让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。人教版必修一Ｐ69合理利用水资源引用了案例咸海的忧

5、虑，咸海面积缩小的原因，人类活动占到80℅，其中主要是无节制的灌溉。通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。　　通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新课程为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。通过一年多的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。　　二、地理案例教学法存在的问题和困难　　案例教学法在地理这一学科的应用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题

6、和困难。表现如下：　　1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。　　2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现冷场，不能较好地表达观点，师生双边活动以学生为主体、教师为主导的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。　　3、案例教学法本身的主观性很强，

7、有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。只见树木，不见森林，不能真正发挥案例教学法的长处。　　4、由于课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。　　针对地理学科来说，案例教学的运用，要受教材内容、教学对象和教学环境的制约，在培养学生操作技能如画图、读图和在概念教学中并不适用。因此，课堂运用案例进行教学要注意以下几点：　　1、课堂教学所选用的案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。　　2、课堂教学所选用的案例，要有明确的