小学科学课堂评价多元化

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1、科学课堂评价多元化，能促进学生全面发展义务教育小学科学新课程标准明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的•，评价主体则应包括教师、学生、家长等。”而在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对

2、教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。随着吋代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们逐渐走出了关于评价的困惑，努力提高丫自己对课堂评价的认识，开始关注学生的全面发展；发挥学生在评价屮的主体作用，在评价中张扬学生的个性；拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸显科学特色，关注学生在

3、实践过程和情感、态度、价值观的评价。一、提高教师的评价认识，关注学生的全面发展任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。教师是学生学习活动的参与者、组织荠、促进者、合作荞，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂

4、教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我们把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是备写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，看是否能促进学生全面发展。我在讲授《测试纸拱的承重能力》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极人地激发了学生进行科学探宄的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，用柔软无力的纸做成拱形，

5、试一试他能承受多大的重量。激起了同学们感兴趣的话题，这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验交流时，学生们充分发表自己的意见，总结出了纸拱形承重的秘密。汇报时,我不但鼓励学生用语言叙述实验过程，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。二发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于

6、被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这祥一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同吋，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体,同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。在教学《声音是怎样产生的》一课时，按照平时学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣、

7、橡皮筋、钢尺，怎样使这些物体发出声音？你们有什么办法？这时学生纷纷提出自己的想法.•敲、打、吹、拨、弹、摩擦可以产生声音，但物体本身不会产生声音，是受外力作用而产生的。学生的这些创意不但得到了我的赞扬，师生马上付诸行动，通过实验来验证一下同学们猜测。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语,不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。