初中古诗鉴赏教学的有效途径初探

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1、初中古诗鉴赏教学的有效途径初探广东省兴宁市水口中学514500中国古典诗歌无不透着中华文化的馨香而沁人心脾，闪着人文关怀的光芒而滋养心灵。作为炎黄子孙，我们理应传承这一优秀的民族传统文化，使其增色添辉；作为语文老师，我们更应培养学生的诗学素养，使其热爱古诗，提高审美情趣。可惜的是囿于应试教育等诸多因素，目前初中古典诗歌鉴赏教学已陷入了窘境。一首首脍炙人U的传世诗作经过传统授受式教学的“肢解”反而使它失去了原有的神韵和光彩，不少学生对鉴赏古诗也提不起太大的兴致。那么面对着如此优秀的文化瑰宝，我们应该怎样引导学生去品味鉴赏呢?

2、下面笔者从教学实践与思考中撷取点滴，略陈一二，希冀抛砖引玉。一、诗乐相融，在星辉斑斓里放歌在中华民族悠久的历史长河中，古诗历来是为歌而作的，正如《诗大序》所云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”可见，早期的中国古典诗歌因情而发，大多可以入乐吟唱。时至今日，许多家喻户晓的流行歌曲，亦因当中的歌词直接引用古诗或借用古诗的语意再加以艺术创作而成为金曲的。曾如王菲翻唱的《但愿人长久》、周杰伦演唱的《菊花台》和伊能静所唱的《念奴

3、娇》等，皆是学生喜闻乐道的作品，学生对此百唱不倦。既然如此，何不把音乐引进初中古典诗歌教学的课堂中，这样既为古诗鉴赏增添乐趣，乂可激发学生的审美体验。二、重组顺序，于河畔柔波中撑篙当前，初中教材对古典诗歌的编排主要遵循单元主题的要求，而不是根据诗歌木身的风格进行分类，难以避免出现一些不系统的、重复的现象。以往传统的授受式教学则“按部就班”，分篇单独讲解，有时内容重复，加上广东中考对古典诗歌的考查仅限于背诵与默写，因此使学生对原本充满灵性的诗歌印象刻板，甚至兴致不浓。那么，作为古诗鉴赏教学的引导者，教师应怎样改变学生对古典诗

4、歌刻板的印象呢？针对这一问题笔者适当作了一些调整，打破教材对古典诗歌编排的束缚，根据诗歌的创作时间或题材分类重新安排教学顺序，进行初中古典诗歌名家系列研赏教学。三、构建体系，向青草更青处漫溯在实际教学中，单凭教师对初中古典诗歌名家系列的研赏教学还是远远不够的，须在教学中构建起古典诗歌鉴赏的教学体系，方能深层地激发学生学4古典诗歌的持久欲望，使他们自主自愿地鉴赏古典诗歌，让他们在品味咀嚼中使自己的心灵氤氲在一种愉悦的精神氛围之中，从而提高自己的诗学素养。以白居易诗歌鉴赏教学为例：在白居易专题教学的点拨和铺垫下，笔者趁热打铁，

5、辅导学生开展了“追忆白居易”的活动，指导学生课外收集白居易的详细资料（包括生平、背景、诗作、诗风以及对后世诗歌创作的影响等），然后让学生自主分析、分组合作、研探究，并分组把探究成果制作成课件、网页或以其他艺术形式呈现，再分四大组进行成果展示。先是“追忆居士组”用课件回顾小学和初中阶段所学过的白居易的诗作并作简要分析，让众人初步认识白居易。然后，“心灵之音组”通过自己制作的网页，向大家介绍白居易的仕途、人生，让众人了解他的思想，深入他的内心世界，进一步感知白居易。接着，“含英咀华组”用课件简单介绍A居易的讽喻诗、闲适诗、感伤

6、诗和杂律诗四类诗作以及对后世诗歌创作的影响，尤苏对经典诗作《长恨歌》、《琵琶行》的经典名句进行赏析体味，让众人进一步了解白居易。紧接着，师生共同赏析《买花》这首课外讽喻叙事诗，深层体会白居易关注民生疾苦的思想和为民而歌的诗作风格。最后，“艺术表演组”用自己的绘画展示从《忆江南》和《钱塘湖春行》所感悟到的意境，并配乐歌唱白居易的诗《花非花》。此吋，全班已浸润在白居易诗歌的美境里，然后在悠扬婉转的笛声中朗诵《钱塘湖春行》来结束成果展示课。通过这次“追忆白居易”的诗歌鉴赏活动，笔者发现相当一部分学生爱上了古典诗歌，他们在论文展示

7、和随笔评论中用炽热的文字表达了自己对古典诗歌和诗歌鉴赏活动的喜爱。除此以外，学生还在笔者的指导下开展了三次初中古典诗歌名家系列鉴赏活动，深入了解了中国古代三位不冋吋期又极具典型性的诗人，他们风格迥异：东晋陶渊明的悠然闲适、唐代李白的浪漫飘逸、宋代李清照的哀婉凄戚。这些诗歌鉴赏活动，激发了学生的审美体验，提高了学生的诗歌鉴赏能力，让学生的想象在古诗苑里自由地翱翔。而且更重要的是，在进行专题研赏的基础上，学生逐步掌握了中国古典诗歌鉴赏的基本技巧，再由学生在教师的指导下自行赏读其它如王维、杜甫、苏轼、辛弃疾等名家名作，这样以点串

8、线，由线到面，从片段到整体，从零散到系统，逐步构建起诗词的学习体系，从而带动了整个古诗教学体系长期的良好的“牵一发而动全身”的连锁反应。细细忖思，古诗鉴赏教学是师生共同进行文学审美的情智活动，更是一门讲宄匠心独运的艺术。如何探寻有效的初中古诗鉴赏教学途径，正如一路追寻春天的气息，而诗乐相融、重组顺序、构