初中数学课堂教学中生成性资源的开发

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1、初中数学课堂教学中生成性资源的开发刘万有湖北省十堰市武当山特区中学442714课堂上偶发事件是学牛.或外界环境造成的，也有教师讲课中的细微失误造成的。当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家的认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故变为故事，这也是课堂教学的生成性资源开发的重要途径。这个过程中要掌握好以下几个基木原则：一、立足教学资源，开拓学生思维教师往往仅仅围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课木以外知识的能力。而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野,更好

2、地理解教材。像这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩，报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。二、巧用生成资源，捕捉智慧亮点在课堂教学中要根据学牛.的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导、巧于点拨、长于调控，让学生进一步思考、深入讨论，进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶。查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。由此可见，一堂课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的、可供开发的教育资源。学生在学习活动中，由于兴趣、注意

3、力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源，值得研宄。三、协调资源关系，活化课堂教学在课堂教学中，教师和学生之间、学生和学生之间、学生和文木之间进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出，倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导、点拨。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应该是

4、宽松、富有活力的学习活动的创造者，思维矛盾的挑战者，学生茫然无助的引路人，示范的扶持者，攀登历练的加油助威者，成功进步吋的喝彩者。在课堂中教师应尽可能让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，和学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的课堂。四、创设开放的教学情境通过创设问题情境，即从比较现实的、奋趣的活动或与学生己奋知识相联系的问题出发，引导学生开展数学探究和实验，从而发现数学本质，主动建构数学知识，深入数学学＞J。冋吋要发挥教师作为“引导者、组织者和参与者”的作用，帮助学生参与“形成生成性资源”的全过程。学生的求知欲是苏主动观察事物、反复思考

5、问题的强大动力。五、合作交流与尝试是生成性资源形成的保障认知心理学强调：学习是人对知识内化的过程，学生只有通过自己发现、思考，与人交流、归纳，才能更好地促进能力的提高。冇意义的数学学习不单纯依赖于模仿和记忆，动手实践、主动探索和合作交流是经历数学的重要方式。要通过师生交流、学生合作，逐步展开对知识的探宄。六、课内课外相结合巩固加强生成性资源在课堂教学保障的基础上，可设计一些具奋思维含量的课后思考题巩固加深对相关知识和方法的理解。此外，课内课外相结合可加深体验感悟，使学生获得进一步探索数学规律和运用数学解决问题的体验，从而获得对数学进一步的理解和思维能力的提高。如提供数学史料和背

6、景知识、数学调查、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、奋趣的或奋挑战性的问题讨论、奋关数学知识延伸的介绍等，都能使生成性资源得以加强和巩固。七、课堂上的偶发事件也经常发生1.部分学生跟不上教师的讲解，思维在某一点上受阻滞。对策：寻找学生思维受阻的原因，调整教学进度，放慢教学步伐，提出一些过渡性问题或补充相关知识。2.对教师提出的问题，学生冋答接连出现错误。对策：学生出现问题具有典型性，教师不要急于给予评价，而要充分暴露学生错误的思维过程，引导他们检验发现矛盾，加深对知识的理解。3.学生对新知识比较陌生，找不到解题的思路。对策：注意给学生留下思维的吋间与空间，教师要给予启发，多

7、提出些铺垫的问题。4.学生提出教师未预想的问题或与课堂教学关系不大、较难解决的问题。对策：教师可采取暂时悬挂法，与学生课下解决或鼓励学生课后自己寻找答案，既不伤害学生的积极性，又保证了课堂教学的正常进行。5.对教师提出的探究性问题，学生感到有困难。对策：教师可以用直观教具、图象或语言等做冇针对性的启发，将学生引向正确的方向。可见，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每•一件事，善加捕捉与利用。