提高阅读兴趣增进阅读效果

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1、提高阅读兴趣增进阅读效果毕业预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。千百年来，预习已被实践证明是1种好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。著名教育家叶圣陶先生曾说(冒号)：“在精读指导前，得先令学生预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

2、这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每1个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。《语文新课程标准》中有1条鲜明的教学理论(冒号)：以学定教。这1基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每1教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。然而，在教学现状中，许多教师只把“预习”当作“

3、过桥”，流于形式，其要求大同小异或千篇1律。久而久之，学生觉得老师布置的预习作业乏味单调，兴趣消减，往往应付了之。1些学生预习时只知道勤于查抄参考书，那些字词解释、句子含义、中心内容等等1概信手拈来，毫不费劲，如此学习自然违背了预习初衷，预习收效甚微，鉴于此，有部分教师提出了淡化预习环节。但要激起阅读兴趣，提高阅读效果，掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。那么，在阅读教学过程中，如何指导学生进行有效预习，把好阅读教学的第1关，培养学生自主学习的能力呢？因此，我做了些探索并试着从以下两个方面做出有关这方面的尝试。1、煽风

4、点火，让学生动力十足教师要善于用激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。首先，在布置预习作业之时，教师切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，将单调乏味的语言化为激励的话语，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。在课文《凡卡》的朗读预习布置时，我充满感情地问大家(冒号)：“同学们还记得小珊迪吗？诚实善良却又可怜的小珊迪曾深深地打动了我们每1个人的心，今天我们再去认识1个比珊迪更可怜的俄国小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同样能触动你

5、的心灵深处。曾经，有1位六年级同学在读这篇课文时，读着读着竟然哽咽了，引得全班同学的眼圈都红了，老师不知道咱班上有没有这样感情丰富的朗读大王？”我稍顿了顿，提高了声音说，“今天放学后就请大家试着去读1读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的1段读给大家欣赏，咱们比1比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”其次，教师应正视学生之间的差异，诸如学习程度，兴趣爱好等等。为给学生营造宽松自由的预习心境，在布置预习任务时，增加弹性，绝不过多地给学生定框子，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索。如(冒号)：读1读你最喜欢

6、的段落或章节，课文中你觉得哪些词语用得好，把它摘录下来，想1想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？……上述第1预习题没有限定必须读几节课文，读几遍，怎么读？给予了学生充分的选择权，学生们可以根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。他们还可以根据自己的学习能力来进行选择，如果能力强的可多选几节，能力相对弱的可适当少选，水平高的同学在回答问题时可全面深刻些，水平欠佳的同学也能答出1点2点来，绝不至无话可说。再如第3个预习题，学生同样有选择人物的自由，在回答问题时也有

7、不同的角度，不同的依据等的选择自由。总之，在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每1个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。2、授之以渔，让学生各显神通。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目1新，进而各显神通。1、比1比，这是预习的比较法。有比较才有鉴别，有鉴别才突出特点，分清优劣。比较法的运用，在单元学习中更为有效。要求在预习中把所阅读的这篇课文同本单元几篇课文或不同单元的其他课文进行比较，找出它们在内容（题材、人称、主题）、形式（文体结构、表现手法、语

8、言特色）等方面的异同点，从而正确掌握预习课文的特点，整个理解单元课文。这样，便可培养学生鉴别欣赏不同文章的能力。如预习4年级上册第4组丰子恺的《白鹅》这篇课文时，把它与俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》进行比较，具体感受不同作家写相同的动物有哪些相同和不