思想政治理论课翻转课堂的翻与转

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1、思想政治理论课翻转课堂的“翻”与王斌长沙医学院思政部摘要：信息技术的发展给高校思想政治理论课带来巨大的冲击，也给教学改革带来丫机遇。以技术为支撑的翻转课堂在高校思想政治理论课中得以逐渐开展，赞成荠不少，质疑之声也不断。适应信息技术的发展、结合学生群体特征，在教学理念、教学模式、考评方式等方面进行有效“翻转”，在破立结合下优势互补，把思想政治教育融入教学全过程，努力把思想政治理论课建设成学生真心喜爱、终生受益的课堂。关键词：思想政治理论课;翻转课堂;教学改革;教学理念;作者简介：王斌，男，湖南洞口人，长沙医学院，思政部，副教授，硕士研究生。研究方向：思想政治教育。基金：2016年度

2、湖南省普通高校教学改革项A“棊于M00C的思想政治理论课四阶段翻转课堂教学模式研宄”21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、M际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。U12012年慕课元年的到来，为世界教学改革引爆一颗重磅炸弹,翻转课堂一时变得炙手可热，传播速度惊人，影响巨大，也深刻影响着屮国高校课堂。一思想政治理论课翻转课堂的现状与困境思想政治理论课本身的思想性和政治性决定了它的思辨性，系统理论又注定了讲授在传授知识屮的重要性。以技术为支撑的翻转课堂在融入思想政治理论课的过程中并非一帆风顺，遭遇诸多困境。（

3、一）理论上皆认可，实践上难施行。翻转课堂做为一种教学模式，它结合了信息技术，构建的是一种师生互动的课堂，而且延伸了教学时间，拓展了教学空间，在理论上得到了认可。但作为一门极具特色，明显区别于理工类的课程来说，在实践层面具体实施却并非易事。（二）局部实施尚可，整体推广困难。虽然翻转课堂近几年在国内得到了广大教师的认可，并且取得了不错的成绩，但在思想政治理论课的教学中并没有得到全面推广。一是思想政治理论课的特殊课程性质影响其推进的速度，传统的言传身教具有其不可否认的优越性。二是思想政治理论课教师观念的制约，也对翻转课堂的教学实效信心不足。三是技术对思想政治理论课的制约，思想政治理论课

4、教师的信息技术水平整体不高使得思想政治理论课转化为翻转课堂更难。因此，思想政治理论课翻转课堂在现阶段的整体推广不够。（三）浅层效果不错，深度融合不够。翻转课堂通过对传统课堂的改变，带给学生是焕然一新的感觉，特别是对4惯丫碎片化和信息技术的现代大学生来说，无疑是一种新的“时髦”。而在教师和学生的身份“翻转”过程中也会让人耳目一新，开放式的课堂和延伸了的时空则给人轻松自由。毋庸置疑，翻转课堂在浅层次取得了不错的成绩，也在一定程度上赢得了师牛.的认可，但在深度融合方面也显然不够。特别是思想政治理论课,不少翻转课堂确实只是在传统的基础上有所改进而己，缺少与MOOC、学习支持系统等的深度融

5、合。m二思想政治理论课翻转课堂的“翻”与“转”高校思想政治理论课必须与时倶进，适应信息技术发展和学生需求，在教学理念、师生身份、教学模式等方面进行“翻转”。（一）教学理念：推翻以“教”为屮心，转为以“学”为屮心。是以“教”为屮心还是以“学”为中心始终是学术界争论的焦点。在实际教学过程中，教学理念直接影响教学行为。传统教学中，教师更多地是关注教材、教学内容和自己怎样把课上好，很少关注学生的问题和课后的释疑解惑。翻转课堂恰恰相反，关注的是学生，围绕学生的问题展开，实现了从自己“怎么教”到引导学生“怎么学”的翻转，真正做到了“以学生为中心”，因材施教。［3］（二）师生身份：推翻管理者和

6、接受者，转为指导者和探宄者。传统课堂，教师享有绝对主动权，学牛.大多是被动接受。翻转课堂把教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学＞』指导者和促进者。［4］学生是问题的提出者，教师是问题的解答者，学生必须在教师的指导下通过探宄来完成教学任务。如果在学习和探究过程中形成了新的问题，教师再组织讨论来探究和解决新的问题，并不断往复。（三）教学模式：推翻传统说教模式，转为网络互动模式。传统的教学模式重视课堂叙事，以言传身教来影响学生。这种依靠教师魅力和话语表达来进行思想政治教冇积累了很多的经验，也一直被思想政治理论课教师所推崇。随着网络信息的发展、现代大学生群体特征的改变，传统的

7、以说教为模式的教学已经很难得到学生的喜爱。翻转课堂借助信息技术优势，适应大学生碎片化接受知识的趋势，通过网络互动来提高参与度，特别是翻转课堂和MOOC的有机融合后，最大程度引导学生“入场”，吸引学生“在场”，减少学生“离场”，促进深度学习的发生。m三思想政治理论课翻转课堂的探讨与反思翻转课堂兴起的同时也得到了学界的广泛关注，赞誉之声不绝，质疑之声也不断。观念不同、所处位置不同，对翻转课堂的态度和理解也各异。（一）冷与热的态度分析。以微课、MOOC为支持的翻转课堂在现实中遭遇冰火两