寻找识字的金钥匙

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1、寻找识字的金钥匙  低年级识字教学在语文教学中具有重要的作用。根据新课标的要求,一、二年级学生要能够认识常用汉字1600个左右,该学段的认字量占到了小学阶段识字量的50%。这个数字足以证明低年段识字任务的艰巨。在这样的背景下,在完成听说训练的同时完成识字任务,显然是个矛盾点。陶行知为此提出了要关注生活,从生活入手,识字生活化的观点。  那么如何弥补课堂识字的不足呢?笔者认为,要找准生活识字的根,架起识字的桥,在学以致用的生活场中进行识字,使学生获得丰富的积累。  一、激活生活经验,找准识字的根  小学生刚入学前,就已经有了基本的识字能力,虽然还不能完整地写一句话,也不能用

2、书面语表述自己的所见所闻,但在学生的生活经验里,已经有了字的概念。如“妈妈”这个词,孩子通过平时和妈妈的接触,早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词,孩子在平时的生活中已有所认识,所以当我们提到“西瓜”的时候,孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状,还会有味觉上的反应。  汉字是音、形、义的结合体,小学生在没有认识汉字的形之前,早就已经通过电视、电影等途径,不知不觉认识了汉字的音和义。  由此可以看出,识字教学就是从学生的生活经验出发,激活学生对汉字的音、义的认知记忆,再结合结构,完成汉字的认识的过程。4  为此,我们可以在教室里做汉字游戏,让几个孩子做动作,其

3、他孩子说动作,然后一起认识动作,如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演,与汉字建立联系,而后教师再出示卡片,学生进行识记和比对,从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏,让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品,其他学生用识字卡兑换,这样无形中激活了学生的学习热情,扩大了识字量。  二、解决音和形的对应问题,架起识字的桥  识字教学的重点,就是要让学生解决音和形的对应问题,听到音就能写出字形,根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言,如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢?  笔者认为,首先要提供丰富的识字媒介,刺激学生

4、的识字需求。新课标明确指出,小学生喜欢学习汉字,有积极的识字诉求,教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说,机械记忆和形象记忆占主导地位,为此教师要根据学生的认知规律,尊重其心理需求,多提供有效的学习媒介,如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等,创设生活情境,让学生乐学。  其次,要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样,以其独特的方式,存在于孩子的环境中。对小学生来说,教室里如果充满了一个个有生命力的汉字,那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情,使其在无形中增加阅读能力。  教师要在教室里粘贴一些汉字,如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外,教师还可以

5、引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等,让学生随时随地都可以看到汉字的身影。4  再次,教给学生高效识字的方法。对教师来说,让学生识字本身不是目的,目的是让学生学会高效识字的方法,这样就能够在短时间内快速积累字词,为高学段的学习提供保障。  教学中,教师要引导学生多比较、分析,发现不同汉字之间的区别,自主探究,找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”(“日”字加一笔,你能变出几个字?),有“减一减”(“天、大、王、白”分别减一笔,能变成几个字?),还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构,使学生掌握识字方法,

6、高效识字。  三、进行识字实践,铺设“识字场”  认知心理学认为,只要给学生提供一个有利的环境,学生就会像学走路、吃饭那样很快学会识字。在低年级识字教学中,教师要把学生已有的生活经验与环境结合起来铺设有利的“识字场”。一方面,教师可以鼓励学生多阅读一些书籍,使识字和阅读有机结合。背童谣、诵读古诗等形式,都可以帮助学生识字,积累汉字。另一方面,教师要鼓励学生多讨论和交流,比如让学生看一些精彩的少儿节目,大家看后多交流,谈论其中的情节,发展文字表达能力;可以到野外踏青,讲述自己的感受,用文字来描述自己看到的、听到的、想到的内容;还可以让学生开展各种游戏活动,将自己的感受说出来

7、,用汉字传达出自己的心情。  新课标下的识字教学,并非只是课本知识那么狭隘。低年级学生的生活资源丰富多彩,识字资源也很丰富,教师从生活入手,让学生用求知的眼睛,从生活的海洋里汲取营养,必定能够打开阅读的大门。4  (责编莫彩凤)4

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