将创新意识植入教学各环节之中

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1、将创新意识植入教学各环节之中四川省盐亭县高灯镇义务教育学校摘要：“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2,当学生通

2、过引导法得出结果时，乂提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。关键词：小学数学创新植入教学环节一、创设民主氛围，唤起创新意识著名的心理学家扎兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的天赋。”由此可见，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。要创设一个民主和谐的课堂教学氛围,第一，教师要转变陈旧的教育观念，把以往的“指令者”、“传授者”、“监督者

3、”的地位改变称学生学习的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而建立新型的民众师生关系。第二、用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，这样,学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。只有在这种和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。二、创设疑问情景，培养创新思维巴浦洛夫说：“

4、怀疑是发现的设想，是探索的动力，使创作的前提”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学＞彳的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面积计算吋”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用

5、推理、比较的方法找出苏中的相冋点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。1.设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法。面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及吋了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学闲生

6、更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。2.质疑设难，培养学生创造性思维。“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问,更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”吋，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底

7、+下底）×高÷2，当学生通过引导法得出结果吋，又提出是否能用别的方法推导出公式吋，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。三、进行拓展训练，发展创造思维培养学生多角度的思考问题，也奋利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题0的答案可以是唯一的，而解题的途径不是唯一的，它有两种，三种其至更多的途径，其至能从不同的侧面来探讨和否定己有的

8、答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。在教学中多、新、奇是发展学生创新思维的有效手段。例如，我在教学“圆的认识”吋，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。为了激发学生的求异思维，我启发学生自己选择多种工具，设计多种不同的测量方法。比一比谁的方法多，谁的方法好。1.用直尺测量，最长的一段就是它的直径，直径的中心就是圆心。2.把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角形的直角边在硬币的两边一夹,就可以得出直径的长度。